高校英语听力水平影响因素分析

概要：)学生英语基本知识方差分析和多元回归分析均提示，学生英语基本知识对听力成绩的影响有统计学意义，其中英语词汇量对听力成绩影响最为明显(P<．0oo1)，学生的自然科学知识以及学生对英美文化的了解也对听力成绩有所影响(P值分别为．0047，P=O．0426)。英语基本知识较好的同学在大学英语四级考试的听力得分也相应较高。大学英语四级考试听力部分中出现的词汇量在2500—3700之间，但一般考生能听懂的单词仅为2300左右，这提示我们在英语教学中，要积极引导学生通过各种方式丰富词汇量。同时，在教学过程中，除加强对学生英语基本技能的训练外，也要注重适量灌输英美文化背景知识和自然科学知识，并采用多种方式培养学生逻辑推理能力E2]。 三)学生心理因素方差分析和多元回归分析的数据表明。CET_H4听力成绩与心理因素有关联，其中英语学习兴趣对听力成绩影响巨大．0001)， 听力过程心理状态对听力成绩有所影响．0330)。俗话说，兴趣是最好的老师。因此，学校要营造浓厚的英语学习氛围，调动学生学习英语的积极性，开展形式活泼．丰富多彩的课外英语活动。如英语听力比赛、英语

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)学生英语基本知识方差分析和多元回归分析均提示，学生英语基本知识对听力成绩的影响有统计学意义，其中英语词汇量对听力成绩影响最为明显(P<．0oo1)，学生的自然科学知识以及学生对英美文化的了解也对听力成绩有所影响(P值分别为．0047，P=O．0426)。英语基本知识较好的同学在大学英语四级考试的听力得分也相应较高。大学英语四级考试听力部分中出现的词汇量在2500—3700之间，但一般考生能听懂的单词仅为2300左右，这提示我们在英语教学中，要积极引导学生通过各种方式丰富词汇量。同时，在教学过程中，除加强对学生英语基本技能的训练外，也要注重适量灌输英美文化背景知识和自然科学知识，并采用多种方式培养学生逻辑推理能力E2]。

 

　　三)学生心理因素方差分析和多元回归分析的数据表明。CET_H4听力成绩与心理因素有关联，其中英语学习兴趣对听力成绩影响巨大．0001)， 听力过程心理状态对听力成绩有所影响．0330)。俗话说，兴趣是最好的老师。因此，学校要营造浓厚的英语学习氛围，调动学生学习英语的积极性，开展形式活泼．丰富多彩的课外英语活动。如英语听力比赛、英语演讲、校园英语角等，不断提高学生学习英语的兴趣。另外。要鼓励学生平时加强听力训练，从而充满自信，并引导学生保持心理稳定，在听力过程中既要放松心情，又要使听觉系统紧张起来。

 

　　四)教师授课情况及对学生的严格程度方差分析和多元回归分析均显示，教师授课情况以及对学生的严格程度对CET-4听力成绩影响显着(P值分别为．o37；P=O．005)。在听力教学中，学生是主体，教师是主导，如何不断提高教师的教学积极性．给予教师更多的培训和学习机会以提高青年教师的业务水平显得极其重要。同时。在教学过程中，教师既要营造积极活泼的课堂气氛，激发学生学习兴趣；又要注重对学生的辅导、管理，提出更严格的要求，正所谓“严师出高徒”。一个要求严格的老师，既是学生的压力，更是学生学习的动力。

 

　　五)英语听力学习习惯方差分析发现，听力学习习惯与CET-4听力成绩相关，其中大声朗读英语以及听到一段英语信息后用中文翻译的习惯对听力成绩有较大的影响(P值分别是P=O．0122。P=O．0387)。

 

　　这提示教师要引导学生养成大声朗读英语的习惯． 因为有了正确的“读”感。才能有精确的“听”感。另外是否有用英语思维的习惯直接影响到英语听力水平。没有思维就没有语言，教师应使课堂教学英语化、借助日常生活等多种方式引导学生用英语思维，以提高学生英语水平[3]。

 

　　六)教材方差分析数据表明．CET-4听力成绩与教材的难易度以及知识面相关(P值分别为：P=O．0454。P-O．0063)，提醒我们在选用教材时，要“因材f学生)选材”，既要注重教材的难易度，更要注重教材的知识面。

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