统一的多民族的中央集权的封建国家—秦

概要：生：他不仅自己要当皇帝，而且让子孙世世代代永远当皇帝，第一代称“始皇帝”，后代依次称二世、三世，以至于千万世。 ［将皇帝和始皇帝两个历史概念交待清楚，适时，恰当。］ 师：答得很好。秦始皇把封建国家的政治、经济、军事大权集中到自己手中里。政事无论大小，最后全由皇帝裁决。皇帝虽然至高无上，神圣不可侵犯，但全国的事这么多，皇帝一个人管得了吗？（学生回答：管不了）怎么办？ 生：找帮手。 (2)建立中央政府（板书） 师：对了。当时中央政府里皇帝的主要帮手有哪些？请看课本45页。 生：（念课文）中央政府设置丞相、御史大夫、太尉等官职。丞相帮助皇帝处理全国的政事，御史大夫是副丞相，同时负责监察百官，太尉管理军事。 师：是的。丞相、御史大夫、太尉合称三公，他们由皇帝任免。国家大事由皇帝交给大臣们讨论，叫作“廷议”，最后由皇帝裁定，他们必须绝对服从和执行皇帝的命令。 ［引发“帮手”一词，既通俗又深刻地表明皇帝与三公是主子与从属的关系，帮助学生理解我国古代帝王的权势。］ 师：秦朝地方政府的情况怎样？（设问） (3)确立郡县制度（板书） 师：在地方推行郡县制度。把全国划分为36郡（后来增

生：他不仅自己要当皇帝，而且让子孙世世代代永远当皇帝，第一代称“始皇帝”，后代依次称二世、三世，以至于千万世。

　　［将皇帝和始皇帝两个历史概念交待清楚，适时，恰当。］

师：答得很好。秦始皇把封建国家的政治、经济、军事大权集中到自己手中里。政事无论大小，最后全由皇帝裁决。皇帝虽然至高无上，神圣不可侵犯，但全国的事这么多，皇帝一个人管得了吗？（学生回答：管不了）怎么办？

生：找帮手。

　　(2)建立中央政府（板书）

师：对了。当时中央政府里皇帝的主要帮手有哪些？请看课本45页。

生：（念课文）中央政府设置丞相、御史大夫、太尉等官职。丞相帮助皇帝处理全国的政事，御史大夫是副丞相，同时负责监察百官，太尉管理军事。

师：是的。丞相、御史大夫、太尉合称三公，他们由皇帝任免。国家大事由皇帝交给大臣们讨论，叫作“廷议”，最后由皇帝裁定，他们必须绝对服从和执行皇帝的命令。

　　［引发“帮手”一词，既通俗又深刻地表明皇帝与三公是主子与从属的关系，帮助学生理解我国古代帝王的权势。］

师：秦朝地方政府的情况怎样？（设问）

　　(3)确立郡县制度（板书）

师：在地方推行郡县制度。把全国划分为36郡（后来增加到40郡），郡下设县。郡和县是地方行政单位。郡县长官叫郡守、县令。他们协助皇帝管理地方。他们负责管理人民，收取赋税，征发兵役和徭役。郡守、县令由皇帝直接任免。

师：把地方上的权力通过郡县制集中于中央，就是“中央集权”；地方和中央的权力又统统集中于皇帝一人手中，形成“专制主义”（挂出图示，并加以解释）。这种封建制度的特点是什么？

生：专制主义中央集权的封建制度。

　　［重点突出，又能让学生准确掌握重要历史概念。］

师：对了。这种制度对我国封建社会发生了极为深远的影响，秦朝以后的各个封建朝代采用的政治制度，都是这套制度的演变和发展。秦朝是世界上最早建立的统一的多民族的中央集权的封建国家。那时候，世界各地还处在奴隶社会甚至原始社会阶段，而形成统一的封建国家就更晚了。英吉利王国是在829年统一的，俄国迟到十五世纪晚期才形成为统一的中央集权的封建国家。同学们算一算，我国统一的封建国家的形成比欧洲早多久？

生：早一千多年我们的祖先真了不起？

　　［中外对比，让学生对我国古代社会的发展和历史的进步而自豪，从而进行爱国主义的教育。］

　　2.经济上——统一度量衡、货币（板书）

师：“度量衡”是指什么？

生：度是指长度，量是指容量，衡是指重量。

师：说对了一半。是不是可以这样理解：度是指丈量长度的工具“尺”；量是指量容量的容器“斛”、“斗”、“升”；衡是指称重量的衡器“秤”。

　　［引导学生准确地掌握概念，十分注意教学的科学性和严肃性。］

师：为什么要统一度量衡和货币呢？

师：因为春秋战国时期各诸侯国度量衡的标准不一样，各诸侯国的货币的形状、大小、份量也都不一样。秦统一后规定以原来秦国的度量衡制度作为统一标准来使用，（挂“秦度量衡”图，并进行解释）又把秦国的圆形方孔钱（铜制成的）作为统一货币，通行全国。（看课本46页上的图，并进行解释）这些措施便于封建政府向农民征收赋税，加强经济统治，也有利于各民族各地区经济的发展和交流。

　　3.文化上——统一文字（板书）

师：秦统一前各诸侯国的文字差异很大。请看课本47页的马字，有几种写法？

生：七个国家七种写法。

师：说得对。秦和齐国写的马字还认得，其余的马字就很难认出来。这样，政府下达命令、公布事宜，各地人民不一定看得懂。秦始皇下令统一文字，把简化了的字体小篆作为标准字体，通令全国使用。接着，又出现更简便的字体叫什么？

生：隶书。现在的楷书就是从隶书演化来的。

师：答得很对。统一文字以后，便于政令下达，下情上报，也促进了文化的发展和交流。

三、复习巩固

师：（挂出秦始皇的放大画像）请同学们结合这一幅画，根据秦始皇在我国历史发展上所起的作用，描述一下秦始皇。

生：秦始皇身穿绣花龙袍，头戴挂满珠子的皇帝帽子，腰挂宝剑。他面带微笑，为自己功高盖世，洋洋自得；他一手指向前方，表示他凌驾于一切之上，可以决定一切。

师：描绘得很好。评价历史人物，要看他对历史发展是否起促进作用，看他的作为是否符合当时社会发展的需要，是否符合当时人民的利益。谁谈一谈秦始皇的功绩。

生：人民渴望统一，秦灭六国统一全国是进步的。

师：说得对。

生：秦始皇建立统一的多民族的中央集权的封建国家，统一了度量衡、货币、文字，对经济文化发展起了推动作用。

师：说得好。

生：秦始皇也有缺点，他独继专行。

师：说得很好。秦始皇结束分裂割据局面，完成统一大业，建立了完整的地主阶级的国家统治机构，统一了度量衡、货币、文字，符合社会发展的需要，对当时的历史发展起了促进的作用，功绩卓著。但是，他操纵着至高无上的权柄，专横跋扈。并且他还妄想子孙万代享有这种特权。这些是应该谴责的。

　　［在复习巩固的同时，指导学生评述秦始皇（就学过的知识评），对学生进行评价历史人物的教育，既深化知识，又培养思维能力。］

四、作业

　　秦统一全国有何历史意义？

自我评述

　　设计这节课有如下构想：

　　1.抓住核心，深入分析。贯穿教材的核心问题是“统一”，故教案分析了秦灭六国的条件（为什么要统一，谁来统一），秦灭六国（怎样统一）和秦朝怎样巩固统一等一系列问题，引导学生，逐个分析，层层推进，找出正确的回答。

　　2.重视思想教育，寓于知识教育。把爱国主义教育，维护祖国统一的教育和历史唯物主义教育，寓于知识教育中。使其融合自然，不见口号，力求不生硬、不僵化。

　　3.抓住激发点，刻意培养能力。在复习巩固时，提出简评秦始皇的问题，激发学生积极思维，参与讨论，起到深化知识、培养能力的作用。

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