概要：2、谁愿意汇报一下你们的学习成果。⑴从内容、写法、重点词句、感悟入手。⑵先读、再品味，同组同学做补充，补充完毕再由别的组补充。⑶针对重点词、句问生：读到这儿，你联想到什么？在学生汇报过程中，引导学生解决以下几个重点问题：a.楚王为什么一而再、再而三地侮辱晏子？b.楚王是不是只想侮辱晏子？c.晏子为什么取得胜利？⑷汇报完，生再读，该怎么读，为什么这么读？3、好，你们说得很好，现在我们就分角色来读文，注意人物对话该怎样读。4、读得很好，现在你们想不想评价一下文中的人物？（结合内容、资料可评价楚王、晏子、卫士等）你们认为他们是怎样的人。（三）总结、练习学完文章，你能用一两句话对文章进行一个概括吗？我们来个“一句话感言评比”，看谁的见解最独特。（四）布置作业对文中任一人物进行分析，写一份评价报告。七、形成性课程评价设计这篇独立阅读课文的内容对学生来说比较遥远，但却比较有趣，在课堂上我设计了这样两个口语练习：请你对文中你感兴趣的人物进行评价；一句话感言评比。这其实是对学生的学习情况进行检查，先由学生自我评价，再由同学间生生评价，最后我们师生共同评价，这样既训练了学生的口语表达
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2、谁愿意汇报一下你们的学习成果。 ⑴从内容、写法、重点词句、感悟入手。 ⑵先读、再品味，同组同学做补充，补充完毕再由别的组补充。 ⑶针对重点词、句问生：读到这儿，你联想到什么？ 在学生汇报过程中，引导学生解决以下几个重点问题： a.楚王为什么一而再、再而三地侮辱晏子？ b.楚王是不是只想侮辱晏子？ c.晏子为什么取得胜利？ ⑷汇报完，生再读，该怎么读，为什么这么读？ 3、好，你们说得很好，现在我们就分角色来读文，注意人物对话该怎样读。 4、读得很好，现在你们想不想评价一下文中的人物？（结合内容、资料可评价楚王、晏子、卫士等）你们认为他们是怎样的人。 （三）总结、练习 学完文章，你能用一两句话对文章进行一个概括吗？我们来个“一句话感言评比”，看谁的见解最独特。 （四）布置作业 对文中任一人物进行分析，写一份评价报告。 七、形成性课程评价设计 这篇独立阅读课文的内容对学生来说比较遥远，但却比较有趣，在课堂上我设计了这样两个口语练习：请你对文中你感兴趣的人物进行评价；一句话感言评比。这其实是对学生的学习情况进行检查，先由学生自我评价，再由同学间生生评价，最后我们师生共同评价，这样既训练了学生的口语表达能力，又检查学生对文章内容的理解情况，效果很好。 学校点评： 评点式教学是以学生自主探究、讨论评点、合作学习为主要学习形式，让学生充分地阅读用心地感悟，积极地思考、自由地表达，中高年级应以教材为主要凭借，并适当向课外延伸阅读评点。贺桐老师的这节《晏子使楚》的教学设计是以新课程理念为指导，立足于培养、提高学生的能力，激发他们主动学习的欲望，鼓励他们大胆提出问题，并赞赏他们“求新求异”说出自己的想法、见解很明显，贺桐老师是在努力地将课堂真正还给学生。在教学过程设计中贺桐老师分四步完成教学内容：首先以汇报预习情况为切入点，让学生展示大量的资料，这是在充分体现了对学生收集资料、处理信息、发布信息能力的培养。“书本是死的，但人却是活的”孩子们只从书本上学习知识是非常有限的，贺桐老师给学生指引了一条可以吸取无数知识的途径——课下收集。学生们可以利用多种媒介：报纸、杂志、相关资料、网络、计算机等等，贺老师让学生汇报预习情况也就是检查他们的课前学习情况，检查他们在收集、处理、发布信息方面的能力如何；然后贺教师引导学生利用教师和教材提供的材料，自主地发现问题，研究问题和解决问题，即学生围绕课文主要内容展开学习活动，在教学活动中学生充分地阅读，用心地感悟，积极地思考、自由地表达。让学生主宰整个课堂，没有在老师问题的引领下学习文章，老师起到一个“扶手”的作用，只是帮一把、扶一下，也只有这样，孩子们才会养成独立学习的习惯；接着贺桐老师进行总结、练习，此练习设计新颖。“一句感言评比”这一设计让学生发表独到的见解和独特的感受，这是一个培养学生个性化学习的过程，我们教书育人不希望看到一个个复本，我们要的是一个个有独立个性，敢想敢说的学生；最后是布置作业，这一设计是在初读整体感知——细读探究感悟——精读品评交流之后的一个赏读品味内化的练习，学生们通过对文章的理解会有不同的感受，这一作业既提高了学生的写作能力，同时又是一个“标新立异”的着眼点。 总之，这是一个新颖、独特、充分体现评点式教学实验精神的成功案例。
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