《我多想去看看》教学实录及点评

概要：生：小组练读，指名读。师：放升旗录像。启发：假设此时你就站在升旗的人群中，那么该怎么去读第二句话呢？生：练读。师：示范。生再读，师生点评。师：看到这壮观的场面，山山会想些什么呢？学生自读第三句，交流感受。出示⑴我多想去看看。⑵我多想去看看，我多想去看看。学生比较练读、师扮演角色读。生：试读互评。师：启发背诵。生自由读试背，同桌互检。４、书写师：你认为哪个字不好写？ 生：我觉得“升”字不好写。师：看“升”字的每一笔都在田字格什么位置？生：观察后回答。老师范写，学生评议后临写。师：点评。５、拓展师：启发学生课后了解北京。搜集有关北京风光的图片，小组合作出一期《美丽的首都北京》小报。【教学反思】１、这首诗歌虽然只有三句话，但是因为内容贴近学生生活实际，所以学生读得很投入。２、教学中，坚持以读为本，在模仿中、在观看录像的体会中、在比较中朗读感悟，学生的思维始终处在主动积极的状态下。３、学生的朗读因感悟而有声有色，感悟后的朗读声情并茂。体会：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践──但同时，教师是教学活动的组织者和引导者，教师适时的示范和引导是绝不可少的。

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　　　　生：小组练读，指名读。

　　　　师：放升旗录像。启发：假设此时你就站在升旗的人群中，那么该怎么去读第二句话呢？

　　　　生：练读。

　　　　师：示范。

　　　　生再读，师生点评。

　　　　师：看到这壮观的场面，山山会想些什么呢？

　　　　学生自读第三句，交流感受。

　　　　出示

　　　⑴　我多想去看看。

　　　⑵　我多想去看看，我多想去看看。

　　　　学生比较练读、师扮演角色读。

　　　　生：试读互评。

　　　　师：启发背诵。

　　　　生自由读试背，同桌互检。

　　４、书写

　　　　师：你认为哪个字不好写？

　　　　生：我觉得“升”字不好写。

　　　　师：看“升”字的每一笔都在田字格什么位置？

　　　　生：观察后回答。

　　　　老师范写，学生评议后临写。

　　　　师：点评。

　　５、拓展

　　　　师：启发学生课后了解北京。搜集有关北京风光的图片，小组合作出一期《美丽的首都北京》

小报。

【教学反思】

　　１、这首诗歌虽然只有三句话，但是因为内容贴近学生生活实际，所以学生读得很投入。

　　２、教学中，坚持以读为本，在模仿中、在观看录像的体会中、在比较中朗读感悟，学生的思维始

终处在主动积极的状态下。
　

　　３、学生的朗读因感悟而有声有色，感悟后的朗读声情并茂。

　　　　体会：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践──但同时，教师是

教学活动的组织者和引导者，教师适时的示范和引导是绝不可少的。

　　　　不足：教师评价语言不够丰富，评价形式过于单一。

　　　　教材内容：人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册《我多想

去看看》。

　　　　设 计：辽宁省葫芦岛市实验小学 王志丽

【点评】

　　新课标在阅读方面提出的要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良

好的语感。〈我多想去看看〉一课作为一篇阅读课文，如何落实课标要求，让学生“读通、读顺、读好

课文”本节课在以下方面作了有益的尝试：

　　首先，教师坚持组织、引导，让学生成为学习的主人。课前创设情境，帮助学生拉近与文本的情感

体验；课中引导学生模仿、体会、比较；课尾，鼓励学生搜集图片，合作办报，为学生拓宽了学习空间

。教真正是为了学服务。

　　其次，教师根据诗歌三句话内容的不同，灵活选择不同的教学策略。如“广场上升旗仪式非常壮观

”，考虑学生对壮观一词理解有难度，及时播放天安门实况录像──很好地说明了问题 。
 

 

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