2017年秋学期《在家里》教学实录及反思

概要：生：电灯 师（指着教室的电灯）：是啊，没有电灯可是什么都做不了的 生：（上讲台找出台灯的图片，贴在黑板上） 生：电视 师：我家有 生：我家有电视 师：是呀，做完作业可以休息一下，看看电视，还可以干什么呢？ 生：玩电脑 师（摸摸学生的脑袋）：看来，你是一个小小的电脑迷，你家肯定有电脑，上去找一找 生：（上讲台找出电脑的图片，贴在黑板上） 生：我家有遥控器 师：是啊，有电视就有配套的遥控器 生：我家有钟 师（辅以手势）：是啊，有钟就可以看时间了，挂在墙上的叫 生：挂钟 生：（上讲台找出挂钟的图片，贴在黑板上） 生：我家有书架 师：看来你是个爱读书的好孩子 生：（上讲台找出书架的图片，贴在黑板上） 师：谁能更厉害的，说一说我家有什么，有什么，还有什么介绍一下你家的东西？ 生：我家有电脑，有电视，有沙发。。。 师（激情鼓励）：还有 生：还有报纸 生：我家有挂钟，有台灯，还有电视。 师：真不错，掌声鼓励。有谁还没有叫到过的？ 生：我家有空调，有书架，还有电灯。 师：谁能把拼音贴在图片的下面？其他人看看是不是都贴对了？ 生：（每人一个拼音贴在相应的图片下面） 师：谁贴的谁上来当

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生：电灯
师（指着教室的电灯）：是啊，没有电灯可是什么都做不了的
生：（上讲台找出台灯的图片，贴在黑板上）
生：电视
师：我家有
生：我家有电视
师：是呀，做完作业可以休息一下，看看电视，还可以干什么呢？
生：玩电脑
师（摸摸学生的脑袋）：看来，你是一个小小的电脑迷，你家肯定有电脑，上去找一找
生：（上讲台找出电脑的图片，贴在黑板上）
生：我家有遥控器
师：是啊，有电视就有配套的遥控器
生：我家有钟
师（辅以手势）：是啊，有钟就可以看时间了，挂在墙上的叫
生：挂钟
生：（上讲台找出挂钟的图片，贴在黑板上）
生：我家有书架
师：看来你是个爱读书的好孩子
生：（上讲台找出书架的图片，贴在黑板上）
师：谁能更厉害的，说一说我家有什么，有什么，还有什么介绍一下你家的东西？
生：我家有电脑，有电视，有沙发。。。
师（激情鼓励）：还有
生：还有报纸
生：我家有挂钟，有台灯，还有电视。
师：真不错，掌声鼓励。有谁还没有叫到过的？
生：我家有空调，有书架，还有电灯。
师：谁能把拼音贴在图片的下面？其他人看看是不是都贴对了？
生：（每人一个拼音贴在相应的图片下面）
师：谁贴的谁上来当当小老师？
生：（一生上讲台，面对学生，一边拼读，一边做声调手势）
师：b---ao----bao zhi baozhi
生：跟读
生：一一上去当小老师读
师：谁认识这些字，把这些字放在相应的拼音下，敢不敢？
生（争先恐后）：敢
师：（把词语发给学生，走到不敢举手的学生前）你想不想要？你不想我就把机会给别人了？
生：想
师：给学生词语卡片
师：现在，我把图片移开，你还能不能读？
生：能（借助拼音读词语）个别读
生1：b---ao zhi baozhi
生：g—u---a gua zh—ong zhong guazhong
师(知道后鼻音)：ong zh—ong zhong
生：重新念
师：我再把拼音移开，你还能认吗？
生：能（指名读，纠正读音）
生：（不会认挂钟）
师：钟里面有个我们认识的字“中”，我叫什么名字？
生：王忠美
师：忠字里面就有这个中，来怎么念？
生：挂钟（掌声鼓励）
生：指名认读
师（拿着“沙发”词卡）：你在哪里见过这个词语？
生1：我在书上见到过
生2：我拼拼音认识的
生3：我在电视上看见过
生4：我在影牒机上看见过。
师：是啊，识字就这么简单，只要你多用耳朵听，多用眼睛看，多用嘴巴读，多用脑袋记。
（师举着词卡开火车识字）
师：只要大家用心去看，一定会认识更多的字，自己看书自己看报纸是件多么高兴的事啊。为自己认识这么多的字表扬下自己吧。
师：认识这么多字，接下来看谁写字的本领最大，谁的字写得最漂亮，有信心吗？
请小朋友翻开语文书，仔细看图，说说谁在谁的上面？
生1：电视在桌子的上面
生2：电灯在茶几的上面
生3：杯子在茶几的上面
师：我知道你们都很聪明，都会写，但要把他们写漂亮不容易，我们一起加油，把最漂亮的字写下来。
生（观察）：先竖再横
师（板书示范）：竖，顿一下，慢慢往下走，再往回顿，横，先顿一下，慢慢往右走，再往回顿。
生：（描写）
师：“下”字的竖是悬针竖还是垂露竖？
生：垂露竖
师（板书示范）
生：（描写）
师：书上这位小朋友的家这么漂亮，我相信小朋友的家也肯定一样漂亮，但是你们共有44户人家，王老师一下子去不了你们家，但又想去你们家看看，怎么办？
生：我把家拍下来
生：你一天去一家
生：我可以画出来
师：最经济最实惠的方法就是把自己的家用自己的小手画下来，把你们家的摆设画出来让我看看，画得最好的小朋友帖在后面让大家欣赏，行吗？
生：行

 本堂课以家里常见的物体为主线贯穿教学全过程，创设情境，引入新课，进行说话训练和识字教学，再通过小游戏来巩固生字，设计过程比较清楚，由于课件的出现，上课中忽略了教本，没有充分地利用文本。另外，在说话训练中对学生的要求偏高、难度较大，因此难以充分调动他们的积极性。

提高说话能力，是口语交际的主要训练目的。这堂课中，自始至终紧扣住“对话”这条训练主线，采取了“生生之间”“师生之间”“学生与学生之间”“组与组”的对话交际，教师为中介，让学生自由地、自主地敞开心扉。在对话中打开思路，让学生交际具体内容。在引导学生说在家里活动时，引导学生用上“有的时候，有的时候，还有的时候”紧接着又引导学生把一件事说具体。这样就能把话深入下去，以免流于形式。

注重情感体验是《语文标准》关于阅读的基本要求。大多数的阅读文章都包含着浓厚的感***彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多。在这一课时，我仅仅将“爸爸妈妈为什么笑了？我怎么也笑了？”这两个问题从文本从提出来，让学生单纯地回答，没有将问题同文本的朗读结合。在学生说完了以后我又让学生读，没有让学生的理解带进文本，没有很好的考虑到说与读的联系，忽视了设计说这一环节是为了更好地读好这句话。于是学生在朗读文本时，他们的口在笑，但是心没笑，仍然没有深刻感受到爸爸妈妈笑了和我笑了的高兴心情。
 

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