让赞扬造就成功《称赞》教学实录及点评

概要：生：真的吗？小獾高兴极了，他高兴地想：我一定要好好学习木工，做更多更好的东西。生：他想：万事开头难，既然小刺猬夸我说有进步，我要继续努力，争取做得更好。生：他想：原来我可以做好的，只要我认真地做，肯定能成功。生：他想：我不但要学会做小凳子，还要会做小椅子。（给定句式，引导学生想象表达，对于二年级学生来说是一项常抓不懈的训练方式，能更好地培养学生把话说具体的习惯，为将来的作文打下基础。）师：因此，当傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果往家里去时，小獾高兴地迎上去，他送给小刺猬一把椅子。小刺猬不好意思地说——生：我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！师：小獾拉着小刺猬的手，说——生：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了，这是我的一点儿心意，收下吧！”师：原来称赞可以产生如此大神奇的力量，它不但让小獾产生了自信（板书：产生自信）促使小獾一天时间不但学会了做小板凳，还学会了做小椅子。更可贵的是他体会到了称赞的力量，也学会了赞美。你能找到他称赞小刺猬的句子吗？生：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果！课件出示：你的苹果香极了，我从来没有见

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生：真的吗？小獾高兴极了，他高兴地想：我一定要好好学习木工，做更多更好的东西。

生：他想：万事开头难，既然小刺猬夸我说有进步，我要继续努力，争取做得更好。

生：他想：原来我可以做好的，只要我认真地做，肯定能成功。

生：他想：我不但要学会做小凳子，还要会做小椅子。

（给定句式，引导学生想象表达，对于二年级学生来说是一项常抓不懈的训练方式，能更好地培养学生把话说具体的习惯，为将来的作文打下基础。）

师：因此，当傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果往家里去时，小獾高兴地迎上去，他送给小刺猬一把椅子。小刺猬不好意思地说——

生：我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！

师：小獾拉着小刺猬的手，说——

生：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了，这是我的一点儿心意，收下吧！”

师：原来称赞可以产生如此大神奇的力量，它不但让小獾产生了自信（板书：产生自信）促使小獾一天时间不但学会了做小板凳，还学会了做小椅子。更可贵的是他体会到了称赞的力量，也学会了赞美。你能找到他称赞小刺猬的句子吗？

生：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果！

课件出示：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果！

师：谁再来读读？生读

师：谁来说说他读得怎样？

生：他读得不但流利而且有感情。

生：你听得很仔细，所以表扬得也很真诚！

师：让我们一起学着小獾真诚地夸夸小刺猬吧！生齐读。

师：小獾的称赞有什么用？

生：让小刺猬消除了一天的疲劳。（板书：消除疲劳）

师：多奇妙的称赞呀！它像一根神奇的魔术棒，挥到哪儿，都能给人带来快乐、自信和勇气。这个故事有趣吗？想把它演出来吗？同桌的两个小朋友一个当小獾，一个当小刺猬，演一演。

同桌之间表演。师巡视，指导。

师：谁来表演给大家看？我请两位小朋友来带头饰表演。其他小朋友仔细观察，待会说说他们表演的怎么样。

两位小朋友表演。

师：谁来说说小刺猬和小獾表演的怎么样？要发自真心的评价啊。

生：我觉得小刺猬表演的像个真刺猬，他把仔细地看小板凳的动作都表演出来了。

生：我觉得小獾表演得也非常好，说话非常流利。

生：他们两个表演得都很好，像小演员。

师：听了同学们对你们的评价，你们心里感觉怎样？

生： 感到非常高兴！

（著名的特级教师李吉林曾说过：先要入境，方能入情。学生作为个体经验不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，通过对文本的研读、表演，让学生能更深入地走进文中人物的心灵，感受称赞带来的神奇的魅力。）

师：是呀，称赞的力量是强大的，有首小诗是这样说的，小朋友们请听：

课件出示：

世界上有一种奇妙的圣水，

它呀，简直比童话中的魔杖还要神奇!

它洒向哪里，

哪里就会出现奇迹!

被它浇灌的人啊，

会变得快乐、聪明、自信……

那播洒它的人，

是多么开心、幸福、受人尊敬，

你猜猜，这圣水它叫什么名儿?

它呀，就叫称赞，珍藏在每个人的心里、口里，

又真诚地流淌在每个人的口里、心里。

师随着音乐范读。（读完后全体学生不约而同地鼓掌）。

师：你们的掌声也是一种称赞的方式，是对老师最好的鼓励，让老师的心暖洋洋的。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，小刺猬的称赞给了小獾自信，如果当初小刺猬不但不称赞小獾，而且还批评他连简单的小板凳都做不好，想想看，又会发生什么样的故事？请小朋友大胆想像创编故事，课后讲给小朋友听。

（想象力丰富，创编故事能力强是低年级学生的显著特点，充分利用文本内容，让学生想象表述，不仅可以锻炼学生的思维能力，培养学生的口语表达能力，还能让学生能更深入地走进文本，感受称赞的神奇作用。）

 

教学设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以“称赞”为基点，抓住关键的语句，引导学生感悟“称赞”的神奇魅力，体会称赞带来的快乐。课中学生也在不断地获得“称赞”，体验快乐。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

 

板书设计：

               小刺猬图    消除疲劳

 

 

称      赞

 

小獾图      产生自信

 

 

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