品读感悟 写意真情《鸟的天堂》第一课时说课稿

概要：想象“一颤”学生继续交流“作者还怎样写出了榕树的特点？”。（出示：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。” ）这个句子用展示生命力，来表现茂盛。它是怎么展示的？（出示）“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”。抓住“簇”和“堆”两个量词，读中感受到这树的茂盛。还从哪里体会到这种生机勃勃？（出示）“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”感情朗读后，学生质疑：“新的生命”是指什么？作者为什么会有这样的感受呢？让学生联系上下文，联系生活实际和平时的感受，将自己的间接与伙伴交流。学生可能认为是躲在树叶中的鸟在动，也可能认为是树叶充满生命力的灵动表现。让学生将各自的感受融入这句话中，展示读。正如新课标指出：“倡导个性化的阅读，珍视学生的独特感受。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。” 巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，让学生齐读第八自然段，通过朗读去再现文字的生命！感悟“一株”，以蓄语像之势；品味一“卧”，以蓄语情之势，想象“一颤”，以蓄语蕴之势；终于掀起了本课的一大高潮。关

想象“一颤”

学生继续交流“作者还怎样写出了榕树的特点？”。

（出示：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。” ）这个句子用展示生命力，来表现茂盛。它是怎么展示的？（出示）“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”。抓住“簇”和“堆”两个量词，读中感受到这树的茂盛。

还从哪里体会到这种生机勃勃？（出示）“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”感情朗读后，学生质疑：“新的生命”是指什么？作者为什么会有这样的感受呢？让学生联系上下文，联系生活实际和平时的感受，将自己的间接与伙伴交流。学生可能认为是躲在树叶中的鸟在动，也可能认为是树叶充满生命力的灵动表现。让学生将各自的感受融入这句话中，展示读。正如新课标指出：“倡导个性化的阅读，珍视学生的独特感受。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”

巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，让学生齐读第八自然段，通过朗读去再现文字的生命！

感悟“一株”，以蓄语像之势；品味一“卧”，以蓄语情之势，想象“一颤”，以蓄语蕴之势；终于掀起了本课的一大高潮。关键句“这美丽的南国的树”以一唱三叹的课堂节奏，久久地回荡在每一片树叶之上，回荡在每一个学生的心间。

为了将文本的语言内化为自己的语言，培养语感。让学生背诵自己喜欢的段落。
（三） 迁移练笔，引向读“鸟”

假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业？请你写下最能打动他的话。可以用文中的话，也可以用自己的话。

此时的角色互换，已不仅仅是顺应课的思路和情感脉络，学生已经把自己幻化成为仙鹤，融入到情境中，因此“仙鹤是一定要来的，不仅为着这鸟的天堂，更为这精神的天堂！”我努力使学生成为课堂的主人，真正实践体验性教学，让学生体会到语文的魅力。
    今天我们没有看到一只鸟，第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加光明的时候，我们再一次来到了这里。起初，周围是静寂的……
（课件出示，学生静听配乐鸟鸣声，音乐和文中描述相吻合，先是忽然起了一声鸟叫，接着越来越多。最后整个树上变得热闹了！百鸟齐鸣）
    你听到了什么?仿佛看到了什么？在想像中感受一片和鸣谐调的天籁之声，正是“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”。《新标准》倡导“大语文观”，提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。把文本描述的情境以音乐的形式再现，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。

留有余味自学读“鸟”

文学巨匠巴金又是怎样通过文字，展示百鸟出巢的生命之美？让学生回去后，运用今天的学习方法自学文章的第二部分。然后介绍“鸟的天堂”旅游画册，让学生课后赏读文人墨客歌颂 “鸟的天堂”的诗句。旨在让语文走向生活，拓宽阅读。

本课在结构形式上，形成了“鸟——树——鸟”的对话关系，这是一种充满诗意的生命的对话。在教学中，紧扣文眼，感悟“一株”，品味一“卧”，想象“一颤”，透过这个窗口窥见全文的内容和情感。让故事与孩子，情景与兴趣，朗读与激情，想象与语言静静地在课堂中流淌，有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中，让精神境遇的拓展和语文能力的培养，共同演奏出一段和谐的生命交响曲。

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