苏教版—年级下册识字与写字教学建议

概要：上下文进行，通常情况下要只求“意会”，而不求“确解”。不搞“定义”地转告和强行的机械记忆。第三，正确处理“识字”、“读书”、“写字”三者的关系，继续坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的做法。所谓“寓识于读”，也就是要把识字寓于诵读课文的过程中，借助课文注有汉语拼音的优势，力求在读书过程中认识生字，不摘脱离课文的、孤立的识字；所谓“以识促读”，则要求我们把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合，用识字去促进课文的诵读；“识写结合”的意思是说，要把识字与写字紧密结合，识什么就练写什么，以识字促进写字，以写字巩固识字的成果。对苏教版“标准本”一年级下册出现的相对集中识字的教学，我们要特别重视以下几点：第一，要特别重视每篇课文各个组成部分的整合。比如，对词串识字的教学，我们不但要注意把一个个词儿连成串，而且要通过诵读将“串”与“串”整合到一起。这也就是说，我们不但要注意每一个词语和具体事物联系，而且要特别关注“串”与“串”之间的关联，最后达到对整个词串的整合，让学生在整合的过程中对词串的内部结构、关系有所领悟。另外，我们还要非常注意对小学生一边读、一边想的学习习惯

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上下文进行，通常情况下要只求“意会”，而不求“确解”。不搞“定义”地转告和强

行的机械记忆。
　　第三，正确处理“识字”、“读书”、“写字”三者的关系，继续坚持“寓识于读

”、“以识促读”、“识写结合”的做法。所谓“寓识于读”，也就是要把识字寓于诵

读课文的过程中，借助课文注有汉语拼音的优势，力求在读书过程中认识生字，不摘脱

离课文的、孤立的识字；所谓“以识促读”，则要求我们把认识生字与正确、连贯地诵

读课文紧密结合，用识字去促进课文的诵读；“识写结合”的意思是说，要把识字与写

字紧密结合，识什么就练写什么，以识字促进写字，以写字巩固识字的成果。

　　对苏教版“标准本”一年级下册出现的相对集中识字的教学，我们要特别重视以下

几点：
　　第一，要特别重视每篇课文各个组成部分的整合。比如，对词串识字的教学，我们

不但要注意把一个个词儿连成串，而且要通过诵读将“串”与“串”整合到一起。这也

就是说，我们不但要注意每一个词语和具体事物联系，而且要特别关注“串”与“串”

之间的关联，最后达到对整个词串的整合，让学生在整合的过程中对词串的内部结构、

关系有所领悟。另外，我们还要非常注意对小学生一边读、一边想的学习习惯的培养，

要求他们一边诵读，一边去想与这个词语相对应的事物图像，把表面上孤立的图像整合

为一体，在他们的头脑中建构、存贮起日后解决问题时能迅速激活、选择、匹配、重组

的模块。
　　再如，对介绍汉字起源的识字课文，我们在教学中一定要提醒学生注意字、词、文

之间的联系，把观察每一个汉字的演变过程和结果，与随后出现的词语以及歌谣联系起

来，把看图到识字、识词，到歌谣连为一体。具体地说，就是要以识字为切人口，以识

词为中介，最后再以诵读歌谣来巩固、加深识字、识词的成果。既注意字词的表象联系

，又注意每一个词语与歌谣相关语句的内在联系。比如在教“识字３”时，我们就可先

让学生看看那一幅汉字演变表，认识“舟、竹、石、泉、川、燕”这六个字，并认读与

之相关的六个词，然后再通过对下面的那首歌谣的诵读，在具体的语言环境中进一步辨

认前面已经学过的字和词，以达到巩固认读成果和深化理解的目的。
　　第二，要注意借鉴随课文识字的做法，尽量让识字、写字、读课本中出现的歌谣同

步推进，“以识促读”、“以读和写巩固、深化识字的成果”。比如对韵文识字──“

识字７”的教学，我们就可以采取以下的步骤。第一步：从观察书上的插图人手，比较

“人”、“从”、“众”的相同点和不同点，并在借助汉语拼音认读“工人”、“跟从

”和“群众”的基础上，初步领悟这三个字的意思。第二步：通过对歌谣的诵读，想一

想，如何记住这三个字？如何理解“众”字的意思？第三步：仿照上面的方法和步骤，

学习这篇课文的下半部分。第四步：观察课后的生字表，领略这些宇的形体美；再通过

第87页的笔顺展示表记住本课生字的书写笔顺；最后通过有指导的描红、仿影和临贴练

习，掌握本课生字的书写方法和技能。

　　关于本册的写字教学，要继续坚持用好每篇课文后面专门设计的“描红”字贴，以

及印制在“练习”中的展示偏旁部首和生字笔顺的图表，并通过描红、仿影和临贴的实

际操作，让学生在实践中掌握如何写好字的本领，并在“读贴”、“描红”、“仿影”

以及“临贴”的过程中，初步感受汉字的形体美。总之，写字教学一定要坚持既动眼用

心，又动手操作。
　
 

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