“如何增强小学生习作兴趣研究”结题报告

概要： （6）创设平台。当学生的习作取得进步，获得成功，适时的鼓励与展示是必不可少的，这有利于进一步激发学生的兴趣和潜能。因而，创设一个平等和谐、愉快、互动的交流平台是不容忽视的。把讲台让给学生，让他们读读自己最满意的一句话，一个片段，一篇文章，他们便会喜上眉梢；为他们提供一个出书的机会，享受著书立说的体验，更是欣喜若狂；引导学生利用电子计算机编辑个人专刊、个人专辑、班级专刊、文学社刊，凝聚的是智慧，流淌的是成功的喜悦与幸福。 光有兴趣和写作能力不足以满足所有学生的需要。为培养一些作文兴趣更浓，水平较高的习作爱好者，记者站、文学社为他们提供了广阔的天空。在这里辅导老师引导他们把思、叙、议紧紧结合了起来，读书习作，上知天文，下知地理，家事、国事、天下事，喜、乐、忧、愁全方位的体验和感受，让他们更加兴奋，更加丰满，更加成熟。 四、研究的成果与分析。 经过两个学年的实验与研究。我校“增强小学生习作兴趣研究”取得了较好的成果，经再次问卷调查与考核

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                  （6）创设平台。当学生的习作取得进步，获得成功，适时的鼓励与展示是必不可少的，这有利于进一步激发学生的兴趣和潜能。因而，创设一个平等和谐、愉快、互动的交流平台是不容忽视的。把讲台让给学生，让他们读读自己最满意的一句话，一个片段，一篇文章，他们便会喜上眉梢；为他们提供一个出书的机会，享受著书立说的体验，更是欣喜若狂；引导学生利用电子计算机编辑个人专刊、个人专辑、班级专刊、文学社刊，凝聚的是智慧，流淌的是成功的喜悦与幸福。
                  光有兴趣和写作能力不足以满足所有学生的需要。为培养一些作文兴趣更浓，水平较高的习作爱好者，记者站、文学社为他们提供了广阔的天空。在这里辅导老师引导他们把思、叙、议紧紧结合了起来，读书习作，上知天文，下知地理，家事、国事、天下事，喜、乐、忧、愁全方位的体验和感受，让他们更加兴奋，更加丰满，更加成熟。
                  四、研究的成果与分析。
                  经过两个学年的实验与研究。我校“增强小学生习作兴趣研究”取得了较好的成果，经再次问卷调查与考核，学生作文兴趣有提高的占66.6%，作文成绩也有了较大的提高，教师在研究中获得理念与素养的提升，达到了教学相长的效果。
                  1、学生的转变
                  （1）改变了学生的习作态度。经过实验，学生的作文兴趣有了较大提高，认为自己的兴趣有提高的学生占66.6%，因兴趣提高而更喜欢习作的学生增加了41.32%。能把习作当作一件乐事的学生占71.16%。能够自觉主动地参与习作的学生越来越多，有的学生还自发地把所见所闻写成文章，请老师批阅提意见。
                  （2）改变了学生的习作观念。在教师的引导下，学生产生了因兴趣而作文的习作观念。他们懂得作文是一种与人交流的方式，其目的是为了表达自己的真情实感，因而作文应写自己的所见所闻，所思所感，不必为迎合别人的需要无病呻吟，空喊口号，从而摒弃了作文假、大、空的弊端，写实、写真、写口、写心的自由习作，朴素动人，常常充满真情实感。
                  （3）提升了习作水平。学生在习作兴趣提高以后，兴趣成为最佳的动力，许多学生以作文为乐事，并且致力于习作锻炼，水平有了很大的提高。张丽、陈秋霖、张依媄等同学的作文一直位居学区同年段榜首，张丽同学的《我心目中的儿童医院》、罗心宇同学的《霜》等文章在《福州日报》上发表。俞晨阳、陈燕林等同学获得了全国读书活动作文竞赛二等奖。
                  2、教师的转变。
                  实验研究的历程是教学相长的过程。经过实验，不但激发了学生的作文兴趣，习作水平得到提高，老师在探索中更获得了长足的进步。
                  （1）全新的习作教学观。通过今昔教学策略的对比，教师的作文教学理念有了很大的改变，不再崇尚填鸭式的技能技巧教学法，而是引导学生观察生活，创设情境，体验生活，感悟生活，在充分体验的基础上，激发学生的情感，培养学生观察、思维、表达的能力，因而习作教学过程轻松愉悦，张驰有度，充满人文情怀，彰显个性色彩，形成了新课程中以人为本的作文教学观。
                  （2）生成了习作教学的素养。教师在引导学生学习作文的过程中，在与学生的对话过程中，走进了学生的心灵世界。在童心童语构筑的世界里，感受儿童生活的纯真、鲜活、质朴，从而拥有一颗童稚的心，真正成为学生习作过程的组织者、合作者和引导者，找回久别的童心、童趣，从而更深、更广地理解儿童的内心世界。在师生互动中丰富了情感，加深了体验，生成了智慧，提升了素养，达到了教学相长的效果。
                  3、成果的展示。为了让我们的研究成果能与更多的同仁分享，让学生的心灵话语能与更多的人交流，我们在课题实验的过程中收集了相关资料，编辑了学生习作文选《麦穗集》，文学社刊《校园采珍》，班级专刊《快乐作文》，收录实验教师习作教学设计、教学论文和学习心得，编辑了《教科研写真》。
                  4、主要成果：
                  “‘如何增强小学生习作兴趣研究’结题报告”发表于《学科带头人小学语文教学与实践》；
                         “‘猜猜看’习作教学案例与反思”发表与学科带头人小学语文教学与实践》；
                  “赏识可以创造奇迹”发表与《福建教育》2005年第6期；
                  五、结论。

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