“走进生活的英语教学研究”结题报告

概要： 5、两个概念 （1）、走近生活：杜威说：“教育即生活。”陶行知说:“生活即教育。”教育不能脱离生活，教育应“回归生活”。在我们的日常生活中，随处可以见到英语，英语已是我们生活的一部分，《英语课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。作为教师，应该引导好学生来很好地关注，让这些走近我们生活的英语能够走得更近，让更多我们未知的英语能够走近，被我们所了解，被我们所认识。 （2）、走进生活：《英语课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。因此，我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”，英语课堂呼唤生活的回归，因此，走进生活的英语教学是当前英语教学改革的必然走向。所谓走进生活，即是将学生的生活与英语学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活英语走进学生视野，进入英语课堂，使英语教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现英语的作用与意义，增强英语作用意识，提高兴趣，增强语言交

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      5、两个概念
      （1）、走近生活：杜威说：“教育即生活。”陶行知说:“生活即教育。”教育不能脱离生活，教育应“回归生活”。在我们的日常生活中，随处可以见到英语，英语已是我们生活的一部分，《英语课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。作为教师，应该引导好学生来很好地关注，让这些走近我们生活的英语能够走得更近，让更多我们未知的英语能够走近，被我们所了解，被我们所认识。
      （2）、走进生活：《英语课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。因此，我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”，英语课堂呼唤生活的回归，因此，走进生活的英语教学是当前英语教学改革的必然走向。所谓走进生活，即是将学生的生活与英语学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活英语走进学生视野，进入英语课堂，使英语教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现英语的作用与意义，增强英语作用意识，提高兴趣，增强语言交际能力，让学生在生活中学英语，为生活而用英语。
      三、理论构建依据
      1、卢梭最早提出自然主义教育原则，认为儿童应当首先在与大自然相接触的活动中运动四肢、感觉、陶冶身心，获取知识。他提出了“从事实际生活，让感官成为理性的向导，培养孩子爱好学问的兴趣和发现的能力”等主张。在新一轮基础教育改革中，教育部颁布了新的《英语课程标准》。新《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级教学目标和要求。本着小学英语教学应紧跟时代的步伐，与时俱进的理念，教会学生在生活中正确运用英语是时代发展的产物，与《英语课程标准》是一致的，具有强大的生命力。
      2、陶行知说:“生活即教育。”教育不能脱离生活，教育应“回归生活”让学生在生活中学会运用英语符合主体教育的要求，它是在素质教育思想的指导下，通过教师有目的、有计划、有组织的引导，使学生张扬个性，积极主动地投入到英语的运用中去，掌握小学阶段的英语基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为得到充分发展；把英语带到生活中符合小学生的身心发展特点，在学习观上，充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格，在学习过程中，强调师生互动，提倡民主和谐，让学生在一种宽松愉快的活动中，愿用、乐用、会用，促进学生身心的全面发展，发挥学生的主体性、主动性和创造性。
      四、课题研究的目标
      1、通过学生在生活中运用英语，使学生的学习由被动变学习为主动参与、合作交流，产生学习兴趣，探索知识的愿望，教师的职能从传授变为指导服务；学习的目标从单一到综合；学习的空间从封闭到开放，从课内向课外、向社会延伸，学习的过程从认识到实践，拓展思维的训练，使学生的整体素质得到提高，使学生能够真正的学以致用。
      2、通过指导学生在生活中正确运用英语的研究和实践，使教师的自身素质得到提高，教科研水平得到提高，促进自我提高、发展，从而更好地服务于教育教学工作。
      3、通过学生在生活中正确地运用所学英语，是对课堂教学的有效补充，可以更好地优化课堂教学，优化课程结构，形成一种“大课程体系”。在学生实际运用中，既能让学生的所学得以正确地运用，让学生获得成就感，激发学生的学习热情，又能让教师回到学生的角度思考教学中存在的问题，大胆改进创新自己的教学方法，充分发挥英语这一语言工具的作用。
      五、课题研究的方法
      1、调查法。对实验班、对照班学生的基本情况以及教师教学现状、教师原有教学模式进行调查，以使实验者了解学生发展的来龙去脉，使实验者对自己的教育有个参照。
      2、对比法。对实验班学生基础知识、基本技能掌握情况以及学习能力、教师教学质量等运用适当的测试与对照班进行对比研究。
      3、行动研究法。对小学英语活动教学研究，我们刚刚开始，要在实施过程中边行动边改良，克服两者之间的不协调，不断总结，从实践上升到理论。
      六、课题研究的过程
      1、分项进行研究，定期汇总。
      在课题研究的实施阶段，我们根据研究的需要及实验教师的具体情况，选择并确立了二个子课题:让英语走近学生生活；生活中学，生活中用，子课题的确立，可以从不同的方面进行实验研究。每学期，各子课题都要结合主课题制订出相应的研究计划，开展课题的实验研究，学期末撰写实验总结，再进行主课题的实验总结，共同查漏补缺，促进课题研究的顺利进行。
      2、以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切入点。
      我们使用的《牛津小学英语》选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，必须摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。
         
      优化教材结构的具体做法：首先，适当补充教材内容。在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。其次，扩展教学活动步骤。教学活动具有一定的弹性和可变性，在教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果某个活动太难，可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，可以对原有的活动进行延伸。最后，调整教学顺序。根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，又如《牛津小学英语》教材中的每个单元的板块组合，也有利于提高学习效果。

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