滁州市小学语文教学大赛一等奖《学与问》说课

概要： 创设情境，发挥想象 由扶到放，自主合作 以读代讲，读中促悟 三、培养能力，说学法 新课标指出：“学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学中贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学原则，以学生的自主、合作、探究学习活动为主，采用读悟法，在自读自悟中了解文章内容，通过读、议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学会知识，更重要的是让他们学到“会学”的智慧。 四、潜心设计，说程序 （一）揭示课题，质疑激趣 1、板书“学”、“问”二字，学生谈理解。 2、在“学”、“问”二字中加上“与”，告诉学生这就是

滁州市小学语文教学大赛一等奖《学与问》说课,标签：苏教版六年级上册语文说课大全,http://www.88haoxue.com
                           创设情境，发挥想象
                           由扶到放，自主合作
                           以读代讲，读中促悟
                      三、培养能力，说学法
                     
                  新课标指出：“学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学中贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学原则，以学生的自主、合作、探究学习活动为主，采用读悟法，在自读自悟中了解文章内容，通过读、议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学会知识，更重要的是让他们学到“会学”的智慧。
                      四、潜心设计，说程序
                      （一）揭示课题，质疑激趣
                      1、板书“学”、“问”二字，学生谈理解。
                      2、在“学”、“问”二字中加上“与”，告诉学生这就是我们今天要学习的课文。
                      3、学生依题质疑。
                     
                  【设计意图：思维能力是一切能力和智力的核心，它总是在一定的问题情境中产生的。思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程，发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。因此在教学中努力创设问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，充分调动学生学习的主体性，促进学生学习能力的形成和发展，在质疑的过程中，激起他们了解文章内容的渴望，进而产生阅读兴趣。】
                    （二）自读课文，合作探究
                       1、让学生带着刚才的疑问，选择自己喜欢的方式自由朗读课文，把学习的主动权交给学生。
                      2、小组合作学习，相互交流已明白的问题以及还有哪些疑问，由小组代表总结汇报。
                      【设计意图：合作性学习，能够促进学生相互启发、相互影响。通过再次质疑，培养学生提出问题并解决问题的能力。】
                      教师根据学生的质疑，梳理出一个核心问题：学与问到底有什么关系？
                  学生带着问题再读课文，寻找答案。
                     
                  【设计意图：苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。】
                    （三）研读课文，亮出观点
                      通过第一自然段的学习，明确作者的观点：知识是学来的，也是问来的。
                    （四）阅读事例，感悟思想
                     
                  是啊，“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。相信同学们学了哥白尼的事例后会更明白“问”为什么会这么重要。
                      交流课前搜集的哥白尼的资料，了解哥白尼的伟大成就。

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页