当初中生敏感心理作怪语文课堂……

概要：在教学实践中，我把解决中学生青春期敏感性心理与指导名著阅读有机结合，给学生传输一种理念： “性”“爱”等是现实中客观存在的，关于“性”“爱”等的描写古今有之，中外名著里屡见不鲜，不必敏感好奇，乃至大惊小怪，要学会从文学欣赏的角度看待、接受。为此，我从毕淑敏的人生感悟《走进心灵世界》入手，带领学生课外阅读她的作品《神奇的娃娃》，从中感受到了外国对儿童性教育的成功，体会到了有着医生作家心理专家三重身份的毕淑敏对青少年性心理教育的引导启发；在此基础上指导学生课外阅读毕淑敏名作《拯救乳房》，开展阅读心得交流会，学生的交流已经不再取笑“乳房”等敏感字眼，而是更多更深层次的关注生命与人生了。在以后的名著欣赏里我们欣赏了钱钟书的《围城》，学生谈到方鸿渐与苏小姐在月下那轻轻一吻时，没有了对“吻”字的神秘与羞涩，有了更多对钱先生细腻深厚诙谐调侃的语言艺术的品味；在读后《简.爱》，学生迫切的谈论主人公的人生、爱情时，经常毫不避讳的说“如果是我的话，会如何如何……”经过一段时间的训练指导，我发现我的学生对那些敏感的字眼、话题“见怪不怪”“视而不见”了。在学习语文和欣赏文学的过程中，学生潜

在教学实践中，我把解决中学生青春期敏感性心理与指导名著阅读有机结合，给学生传输一种理念： “性”“爱”等是现实中客观存在的，关于“性”“爱”等的描写古今有之，中外名著里屡见不鲜，不必敏感好奇，乃至大惊小怪，要学会从文学欣赏的角度看待、接受。

为此，我从毕淑敏的人生感悟《走进心灵世界》入手，带领学生课外阅读她的作品《神奇的娃娃》，从中感受到了外国对儿童性教育的成功，体会到了有着医生作家心理专家三重身份的毕淑敏对青少年性心理教育的引导启发；在此基础上指导学生课外阅读毕淑敏名作《拯救乳房》，开展阅读心得交流会，学生的交流已经不再取笑“乳房”等敏感字眼，而是更多更深层次的关注生命与人生了。在以后的名著欣赏里我们欣赏了钱钟书的《围城》，学生谈到方鸿渐与苏小姐在月下那轻轻一吻时，没有了对“吻”字的神秘与羞涩，有了更多对钱先生细腻深厚诙谐调侃的语言艺术的品味；在读后《简.爱》，学生迫切的谈论主人公的人生、爱情时，经常毫不避讳的说“如果是我的话，会如何如何……”

经过一段时间的训练指导，我发现我的学生对那些敏感的字眼、话题“见怪不怪”“视而不见”了。在学习语文和欣赏文学的过程中，学生潜移默化，由“歪曲”到“正视”再到“坦然自如”——这一切，我看在眼里，喜在心上。

2006年，我所带的班级已经升入初三。碰巧第二单元第8课是著名教育家苏霍姆林斯基《致女儿的信》，我暗自庆幸：检验我们实践成果的机会来了。“看来学生长大了，正确观点形成了，展示的机会也成熟了。好好上这一课！”我自言自语道。

在引导学生感知课文，学习了苏霍姆林斯基通过讲一个童话的方式告诉女儿“什么是爱情”之后，我当仁不让的设计了“谈谈我的爱情观”这一环节。

“歌德说过‘哪个少年不钟情，哪个少女不怀春？’正值花季的少男少女，必然对爱情充满了好奇和遐想。那么我有一个问题，你们可要实话实说――你们在14岁有没有想过爱情？请想过的同学举手。”

（班级里绝大多数人举起手了，只有5个没举。）

“这样就好，今天的活动好开展了。根据理解，结合课文，我们谈谈自己的爱情观点。”

“苏霍姆林斯基所讲的童话，当上帝第三次来时看到爱情里多了心灵的追念，有句话说‘爱到地老天荒’，我想有一天‘地老天荒’了，我和我的爱人还能互相想念，那么我们真正经历了伟大的爱情。”（一男生信誓旦旦的说）

“爱情是一种美好和力量，就象朱丽叶与罗密欧相爱却不能结合，双双殉情，那简直是一种无法想象的力量！”

“我希望将来的我和我的爱人能互相忠诚一辈子……”（生大笑）

“好，祝福你们能如愿！”（我鼓励道）

“不管有多少钱，两个人的感情很重要。我喜欢纯洁的简.爱，她去追求属于自己的爱情；我也喜欢《泰坦尼克号》里的罗丝，她大胆的爱穷汉杰克，也找到了最美的爱情……”

……

班级里洋溢着坦诚的爱情誓词，回荡着热情爽朗的笑声。敏感与羞涩早已荡然无存，怪笑与诡秘消失的无影无踪，不知不觉下课铃声响了。

反思：

1、在九年制义务教育课程标准实验教科书6册中，真正涉及爱情的篇目寥寥无几，这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。用朴实晓畅的文字，生动形象的语言，昭示了爱情的真谛。教书育人，是语文教育应尽的责任。利用本文进行爱情教育名正言顺。鉴于这种考虑，设计了“谈谈我的爱情观”这一环节。

2、在经过上述系列引导、训练后，那些敏感字眼、话题在学生心中已经不再作怪，利用本课也是做一个检查。事实上，学生敢于面对爱情，敢于谈论，而且是大大方方谈论爱情， 最难能可贵的是学生学以致用，把名著中的爱情故事或爱情观点引以为用。看来课外阅读名著对学生思想起到了健康有力的导向，其作用胜过老师任何滔滔不绝的说教啊！

3、本课虽然精心设计，在“谈谈我的爱情观”上也收到了如愿的效果，但课后还是觉得若有所失，似乎拓展不够。于是在另外一个班级授课时，我加入了一个环节“摘抄爱的箴言”——即让学生收集课内课外阐释爱情的经典语句作为作业。在检查作业时候，我惊奇的发现：既有摘自苏霍姆林斯基《爱情的教育》“爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的。”“ 爱情，是一种炽烈的感情，一定要让理智做心灵的主宰。”；又有 《诗经》“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”；还有小学时的“愿君多采撷，此物最相思”，更不用说“ 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”“ 衣带渐宽终不悔,为伊消的人憔悴 。” “在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝” 了。学生乐意花费精力去阐释美好的爱情，很有力的说明他们已经坦然正视而不是诡秘作怪了。

众所周知，青春期敏感心理在我们的初中生身上屡见不鲜，教师引导学生坦诚面对这一现象毋庸质疑，我们的语文课堂教学担负起渗透性心理教育，品德教育，人文熏陶的重任，责无旁贷。在语文教学中，当我遇到初中生敏感心理作怪语文课堂，我开辟班队活动课作为语文课堂第二阵地，巧妙利用名著导读的有效途径，在潜移默化中使学生逐渐做到见怪不怪。我想，教学中谈性、谈爱这些敏感话题，暂时扯开去，慢慢扯回来，放长线钓大鱼，何乐不为？

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