由“屈原死得不值”说开去

概要：其次，要细心发现，积极引导。语文课堂教学中，给了学生自我表达的机会，师生有了平等对话，可以使学生敞开自己的精神世界，陈述自己与众不同的想法，所以课堂上就会出现一些标新立异的观点。这是学生思维火花被激发后的必然结果。问题是，教师在面对这些“突兀”的声音时要十分理智。不仅要学会等待，更要学会引导。因为，正确的答案固然可喜，可错误的“立异”也不能马上就“枪毙”。也许这其中有着许多很有价值的信息在里面。所以，教师在评价时要理解学生“另类”思维产生的原因，要细细斟酌在接纳学生的另类想法的基础上，给学生以良好的导向和启迪，使学生的价值取向不至于偏离。反之，当学生的感悟真的是错误的时候，教师也应该及时的加以分析与引导，并努力给予纠正。否则，倘若学生感悟出的是一个没有“是非”的判断标准，传达给学生“标新”的信息是完全错误的，这也是极为不当，也绝不允许的。其三，要尊重感悟，多元并存。教学实践告诉我们，任何一个文本的价值取向的定位都不是一成不变的。其原因有许多：时代不同，价值的定位也会不同，因为社会在发展，人的价值观念也会与时俱进；读者不同，对一篇文章的价值意义的理解也不同。譬如对“投

其次，要细心发现，积极引导。语文课堂教学中，给了学生自我表达的机会，师生有了平等对话，可以使学生敞开自己的精神世界，陈述自己与众不同的想法，所以课堂上就会出现一些标新立异的观点。这是学生思维火花被激发后的必然结果。问题是，教师在面对这些“突兀”的声音时要十分理智。不仅要学会等待，更要学会引导。因为，正确的答案固然可喜，可错误的“立异”也不能马上就“枪毙”。也许这其中有着许多很有价值的信息在里面。所以，教师在评价时要理解学生“另类”思维产生的原因，要细细斟酌在接纳学生的另类想法的基础上，给学生以良好的导向和启迪，使学生的价值取向不至于偏离。反之，当学生的感悟真的是错误的时候，教师也应该及时的加以分析与引导，并努力给予纠正。否则，倘若学生感悟出的是一个没有“是非”的判断标准，传达给学生“标新”的信息是完全错误的，这也是极为不当，也绝不允许的。

其三，要尊重感悟，多元并存。教学实践告诉我们，任何一个文本的价值取向的定位都不是一成不变的。其原因有许多：时代不同，价值的定位也会不同，因为社会在发展，人的价值观念也会与时俱进；读者不同，对一篇文章的价值意义的理解也不同。譬如对“投降”一词的理解，赞成的就会说什么“良臣择木而栖”，反对的就会说是“没骨气，贪生怕死”。所以，在语文教学时，特别是引导学生探求其文本价值时，学生无论有怎样的理解我们都不应马上全盘否定或不加分析的肯定。作为组织者、引导者的教师应先学会换位思考，站在学生的角度去分析。确实是有新意的，值得肯定的，固然是好的；即使是有偏离的，也应想办法积极去引导，千万不要不给机会或无情的一棍子打死。特别在引导学生理解文本价值时要让学生结合当时的时代背景，要站在人物当时当地的心情的前提下去感受，引导学生进入角色，设身处地。只有这样，学生感悟出来的价值取向才会符合时代特征。在“以人为本”的新课程教学理念的指导下，教学时，教师不要死守教参，墨守成规，要尊重学生的独特感悟，允许各种理解多元并存。只有这样，才能让语文教学真正达成“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

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