挣不脱的“瓶颈”之苦——《我的信念》教学叙事

概要：“老师，我觉得这堂课太枯燥了，能不能想办法让它变得生动点呢？”“老师，‘信念’是什么意思，我还是不太明白。”“老师，我以前听说居里夫人发现了镭。镭是什么？它有什么用呢？居里夫人是怎么样发现它的。我很好奇。”┅┅听着这一句句发自学生内心深处的呼唤，我渐渐地开始从困惑中醒悟过来： 1、有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们课堂上的“源头活水”是什么？ 从学生的课堂反馈来看，他们最想听的是居里夫人的故事，最感兴趣的是她的经历；他们喜欢生动活泼的课堂，讨厌死板无味的说教。而教学这篇课文，最重要的也是唤起学生对居里夫人的崇高敬意，从而激励他们前进。但是要达到这个目标，仅仅靠课文是远远不够的。因为课文只写了作者对人生的思考，对自己的经历却谈得很少，文章本身比较枯燥。所以要让课堂生动起来，要让学生汲取到居里夫人的精神魅力，就必须要先让居里夫人的形象“丰满”起来，“立体”起来，“活”起来，离我们“近”起来。如果都不知道这是一个什么样的人，还能指望谈得出什么感受来吗？不熟悉一个人又如何能来评价一个人？只有真正走近她才会有机会去真切地感受她。因此我在想，如果我事先布

“老师，我觉得这堂课太枯燥了，能不能想办法让它变得生动点呢？”

“老师，‘信念’是什么意思，我还是不太明白。”

“老师，我以前听说居里夫人发现了镭。镭是什么？它有什么用呢？居里夫人是怎么样发现它的。我很好奇。”

┅┅

听着这一句句发自学生内心深处的呼唤，我渐渐地开始从困惑中醒悟过来：

     1、有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们课堂上的“源头活水”是什么？

  从学生的课堂反馈来看，他们最想听的是居里夫人的故事，最感兴趣的是她的经历；他们喜欢生动活泼的课堂，讨厌死板无味的说教。而教学这篇课文，最重要的也是唤起学生对居里夫人的崇高敬意，从而激励他们前进。但是要达到这个目标，仅仅靠课文是远远不够的。因为课文只写了作者对人生的思考，对自己的经历却谈得很少，文章本身比较枯燥。所以要让课堂生动起来，要让学生汲取到居里夫人的精神魅力，就必须要先让居里夫人的形象“丰满”起来，“立体”起来，“活”起来，离我们“近”起来。如果都不知道这是一个什么样的人，还能指望谈得出什么感受来吗？不熟悉一个人又如何能来评价一个人？只有真正走近她才会有机会去真切地感受她。因此我在想，如果我事先布置预习，让学生去收集一些有关居里夫人的资料，在课堂上用收集来的故事做个“人物形象大拼图”，先在学生脑子中树立起对居里夫人的鲜明印象，调动起他们的兴趣和积极性了，再借课文去体会居里夫人的魅力，效果肯定是事半功倍。有时候，一个细节的设计就可能影响一堂课的成败。

  文章仅仅是个例子，课堂也仅仅是个平台，真正的“活水源头”应该在课外，在生活中，更在学生“我要学”的兴趣中。以课文为基地，以学生的兴趣作指路灯，适时适地地去“郊游”一下，可能会呼吸到更清新怡人的空气。这样，学生也才可能会觉得这样的课文、这样的课堂才是收获多多、趣味多多。

    2、为什么课堂上会出现“瓶颈”？“一厢情愿”的备课行得通吗？

虽然新的课程标准已经实施两年了，可是在平时备课时，我们总还是“一厢情愿”。习惯于只从自己的角度去考虑该教些什么，该怎么教，却从来不考虑学生会对哪些感兴趣，他们想学些什么，总是强调了教法却遗忘了学法。所以到了课堂上按照事先设计的教案实施教学时，总觉得教起来力不从心，磕磕碰碰的，不是这里“卡”住了，就是那边出现了问题。事实证明，“一厢情愿”的备课是行不通的，它也往往是“瓶颈”产生的“源头”。“学生是主体。”这句话绝不应该只是一句口号。“蹲下来，仰起头”先听听学生想学什么，想怎么样学，然后再去考虑该怎么样去教，这可能是我们在备课过程中亟待关注的问题。

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