概要:生1:用得好,给人留下想像的空间。 师:留下什么样的想像空间?想到了什么? 生2:我想,用的木料一定很多。 生3:我想,为建阿房宫死的人一定不少。 师:请同学们再从地理位置上考虑,由蜀山到关中,要经过“难于上青天”的蜀道,砍伐者为什么放弃距阿房宫较近的“秦陇”,而偏要舍近求远,去蜀山砍伐树木呢? 生3:蜀山的木材好。 生4:附近的木材全都砍光了。 师:同学们的想像力很丰富,从一“兀”一“出”中,同学们想到了“路途之艰、用料之多、死人之众”。这六个字里有没有什么“暗示”或者说“伏笔”? 生5:有。暗示六国已亡,唐不久将亡。 师:看来,这句话为此后许多文字埋下了根,真不愧是大手笔,起势雄健,涵盖无穷。 师:再看第二句,“廊腰缦回,檐牙高啄,各抱地势,钩心斗角”。这句话用了什么写法? 好在哪儿? 生1:用了比拟的写法,非常形象。 生2:运用骈句,句式整齐。 师:还用了四个表示动物官器的名词,有—— — 生(齐声):腰、牙、心、角。 师:好处是什么? 生:用这种器官比拟建筑物杂然交错的样子,形象、新颖。 师:今天“钩心斗角”用来比喻人与人之间复杂的关系,用“形象的事物”比喻
《阿房宫赋》鉴赏·教学实录,标签:高一语文必修二教案,http://www.88haoxue.com生1:用得好,给人留下想像的空间。
师:留下什么样的想像空间?想到了什么?
生2:我想,用的木料一定很多。
生3:我想,为建阿房宫死的人一定不少。
师:请同学们再从地理位置上考虑,由蜀山到关中,要经过“难于上青天”的蜀道,砍伐者为什么放弃距阿房宫较近的“秦陇”,而偏要舍近求远,去蜀山砍伐树木呢?
生3:蜀山的木材好。
生4:附近的木材全都砍光了。
师:同学们的想像力很丰富,从一“兀”一“出”中,同学们想到了“路途之艰、用料之多、死人之众”。这六个字里有没有什么“暗示”或者说“伏笔”?
生5:有。暗示六国已亡,唐不久将亡。
师:看来,这句话为此后许多文字埋下了根,真不愧是大手笔,起势雄健,涵盖无穷。
师:再看第二句,“廊腰缦回,檐牙高啄,各抱地势,钩心斗角”。这句话用了什么写法? 好在哪儿?
生1:用了比拟的写法,非常形象。
生2:运用骈句,句式整齐。
师:还用了四个表示动物官器的名词,有—— —
生(齐声):腰、牙、心、角。
师:好处是什么?
生:用这种器官比拟建筑物杂然交错的样子,形象、新颖。
师:今天“钩心斗角”用来比喻人与人之间复杂的关系,用“形象的事物”比喻“内心的活动”,不是也很形象、很生动吗?
请看第三句:“明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也。”好在哪儿?
生1:用排比和夸张的写法,渲染美女之多。
生2:写美女之多,用意是突出秦始皇骄奢淫逸。
师:说得对。作者用“明星、绿云、渭涨、雾横”比喻,又用“妆镜、晓鬟、弃脂、焚椒”间接写美女之多,实写秦始皇骄奢淫逸。真可谓“笔里藏锋,意在言外。”
请看第四句:“使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之宫女;钉头磷磷,多于在瘐之粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛,多于九土之城郭;管弦呕哑,多于世人之言语。”好在哪儿?
生1:同一意思,不重复,而是变化多端地加以深化。
生2:虽然是议论,但极为形象,没有枯燥之感。
师:这六个排比句极为经典。前半句写阿房宫的事物,后半句写有关民间事物,前后对比,尽情夸张,把封建帝王将奢侈享乐建筑在人民痛苦生活之上的本质,揭露无遗。用笔真是精彩!
请看第五句:“戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土!”好在哪儿?
生1:简练。14 个字就交代了战争的始末。
生2:这句话意味深长,让人深思。
师:“可怜焦土!”与开头哪句话照应?
生(部分):“阿房出”。
师:对了。“可怜焦土”以4个字了结了前文大量的铺陈渲染,于严峻中包含无限感慨,并引出末段议论。
最后看第六句:“使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为君,谁得而族灭也?秦人不暇自哀,而后人哀之,后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。”这句话好在哪儿?句中“后人”共出现4 次,重复吗?所指一样吗?
生1:有哲理味儿。
生2:精辟。“后人”出现4 次,没有重复之感。第三个“后人”,是指唐以后的统治者,其余三个“后人”所指一样,都指秦以后的统治者。
师:答得很好。这句话是超越时空的预言,精辟奇警,如夜半鸣钟,远天走雷,令人惊心动魄。前面令人目眩的铺张描写,都要在这里结穴,找到依附与归宿。
下面请同学们小结一下《阿房宫赋》的语言特点。
( 生思考)
师:刚才我们所举的六句话,用得最多的是哪一种写法?
生( 部分) :夸张。
师:对,夸张。夸张的效果怎么样?
生( 部分) :真实。
师:( 板书:夸张—— — 不过度) 文章后半部分用了什么写法?
生( 部分):议论。
师:对,议论。议论的效果怎么样?
生( 部分) :形象生动。
( 师板书:议论—— — 不干枯)
【点评】教师以精准而儒雅的文学语言作导语,带领学生进入《阿房宫赋》这座华美的语言殿堂,别具匠心。文学鉴赏课需要教师制造艺术气氛,授课者深谙此道。
在“品语言”的过程中,恰切自然地输出精要的知识( 如“赋”的诗歌性)以指导鉴赏活动,体现了中学文学教育的特点。
引导学生发现议论性文字的审美价值,是提高他们鉴赏能力的重要方面。课上,教师很下了一番功夫,也确见收效—— — 所谓“议论—— — 不干枯”的评价语,便是学生在教师点拨下通过语言品味后的“发现”。这也是本节课的一大亮点。
最后,我们再读《阿房宫赋》,重读《过秦论》,然后比较两篇文章有哪些相同点、不同点,再分别用一句话或一个短语点评《过秦论》和《阿房宫赋》。
〔投影〕思考:①从内容和形式上看,《过秦论》《阿房宫赋》的相同点是什么?②从材料的详略安排、艺术构思等方面看,《过秦论》《阿房宫赋》的不同点各是什么?
( 生看书、思考4 分钟;师板书:三作评价)
师:从内容和形式上看,《过秦论》《阿房宫赋》的相同点是什么?
生1:同是借古讽今之作。
生2:均涉及了六国灭亡,秦统一天下及秦朝灭亡之事。
生3:一个希望汉文帝以“仁政”治天下,一个希望唐敬宗勿为自己享乐而劳民伤财,都提出“爱民”“仁政”的主张。
生4:都使用了“赋”的写法。
师:同学们总结得很好。请看屏幕:( 投影)
相同点:1, 同是“借古讽今”之作;2, 均涉及了同样的史料;3, 都提出“爱民”“仁政”的主张;4, 都用了“赋”的写法。
师:也许有同学会问《过秦论》既然通篇用了“赋”的写法,为什么不叫《过秦赋》? 这就涉及了《过秦论》的中下两篇,教材所选是《过秦论》的上篇,就上篇而言,的确通篇用“赋”,但中下两篇却是以议为主的。
好,了解了两篇文章的共同点,下面请同学们再从材料的详略安排、艺术构思等方面看《过秦论》《阿房宫赋》的不同点各是什么?
生1:在材料详略安排上,《过秦论》比《阿房宫赋》要详;比如,六国灭亡、陈涉起义等。
上一篇:《阿房宫赋》板书设计
分类导航
最新更新
推荐热门