《卫风•氓》说课稿

概要：教学程序设计及板书设计 点句之后、引文同作者阐述结合、引用同举例、列数字相配合等；按引用方式分为全引、摘引、意引等；按作用分为比喻描写性的、对比说明性的、举例考证性的等；按来源分为来自史籍的、来自科研成果的、来自现实的、来自调查材料的等；引用注意事项有：引文应恰当说明对象，不牵强，不炫耀，引用应精要，不堆砌，不累赘，一般应注明出处，不含糊；不虚妄。举例如下：1.至于整株数以至成片的树林，那就成为“飞焰欲横天”，“红云几万重”的绚丽景色了。通过引用，形象地说明荔枝大多数是深红色或紫色，远看便犹如火焰如云。2.明代徐勃有一首《咏荔枝膜》诗，描写吃荔枝时把壳和膜扔在地上，好似“盈盈荷瓣风前落，片片桃花雨后娇”，是夸张的说法。引用诗句恰到好处地描绘出荔枝膜色白质薄的特点。3.明代文征明有《新荔篇》诗，说常熟顾氏种活了几株，“仙人本是海山姿，从此江乡亦萌蘖”，但究竟活了多少年，并无下文。说明荔枝性喜温暖，很难北移。偶有成功，值得大书特书。4.苏轼有诗云：“罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。日啖荔枝三百颗，不妨长作岭南人。”说明古代的荔枝生产不能满足广大人民的需求，所以只要日啖荔

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教学程序设计及板书设计

 

点句之后、引文同作者阐述结合、引用同举例、列数字相配合等；按引用方式分为全引、摘引、意引等；按作用分为比喻描写性的、对比说明性的、举例考证性的等；按来源分为来自史籍的、来自科研成果的、来自现实的、来自调查材料的等；引用注意事项有：引文应恰当说明对象，不牵强，不炫耀，引用应精要，不堆砌，不累赘，一般应注明出处，不含糊；不虚妄。

举例如下：

1.至于整株数以至成片的树林，那就成为“飞焰欲横天”，“红云几万重”的绚丽景色了。

通过引用，形象地说明荔枝大多数是深红色或紫色，远看便犹如火焰如云。

2.明代徐勃有一首《咏荔枝膜》诗，描写吃荔枝时把壳和膜扔在地上，好似“盈盈荷瓣风前落，片片桃花雨后娇”，是夸张的说法。

引用诗句恰到好处地描绘出荔枝膜色白质薄的特点。

3.明代文征明有《新荔篇》诗，说常熟顾氏种活了几株，“仙人本是海山姿，从此江乡亦萌蘖”，但究竟活了多少年，并无下文。

说明荔枝性喜温暖，很难北移。偶有成功，值得大书特书。

4.苏轼有诗云：“罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。日啖荔枝三百颗，不妨长作岭南人。”

说明古代的荔枝生产不能满足广大人民的需求，所以只要日啖荔枝三百颗，长作岭南人又何妨？

5.文章题目“南州六月荔枝丹”有何巧妙之处？

“南州六月荔枝丹”是明朝陈辉《荔枝》诗中的句子。用古诗命题蕴藉含蓄，引人入胜。此题内涵丰富：产地南州，泛指我国南部地区；成熟的季节是六月（公历七月）；鲜果的色彩，绚丽如丹。突出了荔枝生态的主要特点、产地、成熟期、颜色。充满诗情画意，而且引古诗为题，也与全篇广泛征引的风格统一起来。

★引用古诗文，既增强了文章的文学色彩，增强了读者的阅读兴趣，又充实了文章的内容，很好的体现了科学小品的特点。

第三环节：

    研究“修饰限制词语的运用”的小组发言。

研究本文修饰限制词语运用的学生，查出文中30个有代表性的词语，分别划

分为限时间、限方位、限处所、限角度、限程度、描形、绘色、推测、展望、表感情倾向等。

举例如下：

1.白居易用比喻的笔法来描写荔枝的形态，的确也有不足之处。

“也”字起强调作用，表示像白居易这样的大诗人都有不足之处。

2.古代讲荔枝的书，包括蔡襄的在内，现在知道的共有13种。

加上“现在知道的”比较客观，因为13种仅是目前发现的，将来也许还会有新的发现，那就不止13种了。

3.使荔枝北移，将来也许不是完全不可能的事。

用推测的语气，实际上是说将来也许有可能发生这样的事，但能不能发生还不一定。

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教学程序设计及板书设计

 

4.盛产荔枝的地区，应该大力发展荔枝的生产。

圈定的范围比较小，不是任何一个生产荔枝的地区都能大力发展荔枝生产。

5.成熟的荔枝，大多数是深红色或紫色。

加上“大多数”语言简洁、准确，因为荔枝不权势、不全是深红或紫色，还有淡红色、淡黄色等。

★    本文的语言简洁、准确，以上的例子很好的体现了说明文的特征。

第四环节：

    研究“科学小品的特色”的小组发言。

    研究科学小品的小组，从小品的读者对象、写作目的、写作要求等方面做了分析概括。从不同角度就科学与文学的关系得出了如下结论：小品是艺术地宣传科学；科学是生命，艺术是手段；科学是主线，文学是点缀；科学求“真”，艺术求“美”；科学为主，文学为宾；二者不是油水分离，而是水乳交融；小品是用散文笔法写说明文；科学小品也讲“形散神聚”等。

    ★进一步体会和理解了文章的文体特征，使同学们形成更加准确、全面的对科学小品的认识。

    ★这样深钻细研一课，用时可能较长，但“点”上突破，能以一当十，教师节省了时间。学生自己培养了搜集、分析、综合的能力，教师解放了自己。充分发挥学生的主观能动性，活跃了学生思维，调动了学生的智慧，学生获得了劳动时的快乐，教师获得了精神愉悦和享受。

 

 

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