研究性学习入课堂，单纯底色多绚丽

概要： 三、遵循原则，曲径通纲 达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在研究性课堂教学模式中要注意遵循三个原则： 一学生自主与教师指导相结合的原则。 “把自由的权利还给学生。”这个自由不是懒散、不是盲目、不是无所事事，也不是不知所措，相反，对老师提出了更高的学习指导要求，叶圣陶认为，语文教学的基本目标在于使学生“自能阅读，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”又认为，教学“无非是老师帮着学生的一半过程。”这个过程，实质是学生逐渐摆脱教师的过程。学生在学习活动中主观能动性的发挥，对学习责任的承担不是天赋的，而是后天在教育活动中，在教师的指导培养下，学生不断学习过程中逐渐形成。老师指导不是为了限制学生的自主，学生通过充分地利用教师的指导则可以获得更多的自主。因此，教师在教学中必须给学生留下更多的独立思考的空间。在教学中不断告诉学生，教师的意见只是个人的看法，学生应通过思考形成自己的观点，不能以别人的思想代替自己的思想，即使教师或参考书看法或许更全面些，仍然比不上学生自己独立思考、获得结论更真切、快乐。

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   　　三、遵循原则，曲径通纲
   　　
   　　达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在研究性课堂教学模式中要注意遵循三个原则：
   　　
   　　一学生自主与教师指导相结合的原则。
   　　
   　　“把自由的权利还给学生。”这个自由不是懒散、不是盲目、不是无所事事，也不是不知所措，相反，对老师提出了更高的学习指导要求，叶圣陶认为，语文教学的基本目标在于使学生“自能阅读，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”又认为，教学“无非是老师帮着学生的一半过程。”这个过程，实质是学生逐渐摆脱教师的过程。学生在学习活动中主观能动性的发挥，对学习责任的承担不是天赋的，而是后天在教育活动中，在教师的指导培养下，学生不断学习过程中逐渐形成。老师指导不是为了限制学生的自主，学生通过充分地利用教师的指导则可以获得更多的自主。因此，教师在教学中必须给学生留下更多的独立思考的空间。在教学中不断告诉学生，教师的意见只是个人的看法，学生应通过思考形成自己的观点，不能以别人的思想代替自己的思想，即使教师或参考书看法或许更全面些，仍然比不上学生自己独立思考、获得结论更真切、快乐。
   　　
   　　二独立研究和合作研究相结合的原则
   　　
   　　研究性学习提倡“以学生发展为本”的思想，它以尊重、信任、发挥学生能动性为前提，能动性表现为学生根据自己的兴趣、爱好、疑问自主选择研究。因此，个人独立研究是开展这一教学模式最基本的形式，但是由于学生个人文化的积累程度的制约，搜寻资料来源有限，个人的力量不免单薄，学生之间必须团结协作，将信息资源共享。萧伯纳说得好“如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换，还是一人一个苹果。但假如，你有一种思想，我有一种思想，交换后，我们每个人就拥有两种思想。”学生相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果——探索出未知的知识。
   　　
   　　三广泛阅读与课文研读相结合的原则
   　　
   　　“书到用时方恨少”，学生在进行研究性学习中，经历了信息的选择、分析、综合、表述等一系列研究过程时，他们便用更深、更透的眼光解读材料，“集百家之长，厚积薄发”是广泛阅读的功力所在。新编高中语文教学大纲也提出“课外自读名著部以上，科普书刊和其他读物，不少于万字”的要求。因此，语文研究性教学模式，应当以教材为纲，以整理积累为目的，重在知识的收集、归类、辨析，使知识条理化、集约化，有利学生增加语文“内存”夯实语文功底。
   　　
   　　四、奇文共欣赏，疑义相与析
   　　
   　　我校在高一、高二开展“研究性学习”，分成课外、课内两方面，目的是通过长期的，大量的、平凡的研究训练，让学生养成严谨的态度、批评的意识、独立的精神，以及相应的合作能力和实践习惯。
   　　
   　　参照有关研究性语文教学模式，我尝试实施如下过程：判读文本——开拓教材的研究价值，精心设计作业——成果展示。来实现三个目标：首先是培养学生对信息的获取、筛选、整合和运用能力；其次是培养学生的创造性思维；第三是培养学生勤奋刻苦、勇于探索、敢于创新的良好人格。具体做法是：
   　　
   　　判读文本
   　　
   　　这是首要环节，它影响着以后研究性学习时能不能走入更深层的质疑、释疑。判读过程犹如电脑程序中的扫描过程，通读文本，大体了解作者说什么、怎么说。判读文本可以依据体裁采取不同的方法。如诗歌吟诵、将诗入画、散文配乐朗诵、戏剧采用表演形式、小说可采用播放光盘、录像带、文言可以学生串译等等形式，总之，首先要把文本留在学生“心上”。
   　　
   　　开拓教材的研究价值，精心设计研究性学习作业
   　　
   　　教师要善于开拓教材的研究性价值，主要有三种方法。首先是给某些课文寻找相配对的内容，运用比较教学法指导学生进行研究。比如：将《祝福》的祥林嫂和《荷花淀》的水生嫂进行纵向对比，比较时代不同、妇女命运的改变，并联系当代社会中妇女能顶半边天，看时代变迁，对妇女命

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www.88haoxue.com 运的解放。从一个具体的角度，了解社会文明的进程。又如在教授《失街亭》《林黛玉进贾府》，让学生查阅相关资料，在形成自己看法的基础上与一些名家的研究成果进行纵向比较。其次采用新观点、新观念来指导学生重新解读课文。优秀的作品总有着超时代的魅力，用新视角、新观念来激发学生研究教材的兴趣。如《套中人》的别里科夫，在众多文学评论中，他被看成旧制度、旧秩序的忠实维护者，是可恶的沙皇专制制度的忠实卫道士。但是，如果换一个角度，以社会制度来衡量，从人本畏来看，别里科夫本身也是可悲的牺牲者，黑暗制度祭台上的殉葬品。再组织学生认识现实中形形色色的“套子”，这五花八门套子的危害性如何挣脱思想枷锁，支持新生事物，学做时代的弄潮儿。比如《项链》传统的看法是，这篇小说尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想。让学生从作品中考察、玛蒂尔德形象，会发现“她是一个由虚荣心导致错位到由诚实劳动导致复位并最终找到自我的女性，是一个变得很美好、很可爱的女性形象。”第三种方法是进行再创作。在古典诗词欣赏课：提出赏析思路、新方法。“作者未必然，读者未必不然”，让学生明白并实践着阅读古诗词是一种创造性活动。“文章本天成，妙手偶得之”对诗词的理解成功与否的标准不在于是否完全符合作者原意，只要学生理解合情合理，不妨创造性进行阅读。在本次活动中，学生以极大的热情参与，并产生了许多令学生、老师拍手叫绝的好作品。学生分为三小组，独立研究的同时团结协作。三小组同学分别对三首词进行创造性阅读，从文本出发——合理想象和挖掘——创造性运用。第一小组将古典词改写成自由体诗、格律诗，配乐朗诵，将师生带入词的离情别绪中，惆怅着诗人的惆怅，感伤着诗人的感伤。第二小组将词境融入画境，提出了“一家之言”，合理的解读给人茅塞顿开的快感，耳目一新的美感。第三小组由词中人物形象，思接千载，视通万里，进行自由联想，解读寂寞中傲骨，进行人文情操的陶冶。活动过程中，学生自由地阅读，大胆地质疑，丰富地联想，酣畅的表达，自如地运用，达到词境、学境的美好和谐，令人陶然。

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