研究性学习入课堂，单纯底色多绚丽

概要： 在自主阅读的基础上，指导学生再创作，以写作促进学生对作品的理解，简称“以写促读”，其形式多样，如仿写、扩写、续写、改写等，其中改写的教学流程为“阅读——发现——创作——交流——阅读——修改”这是一个开放的体系，是没有终点的，可以一再进行，使学习处于一个螺旋上升的过程中。“以写促读”是以个性的解读为终极目的，它变被动为主动读，变客观再现为能动的发现，变忠实的揣摩为创造性的诠释。就高二下学期学习中，学生进行了以课堂为主的“以写促读”，基本上每篇文章有作业精心设计，比如《小议杨智的“智”与“愚”》、《从细节描写看葛朗台扭曲的人格》、《从〈失街亭〉看〈三国演义〉的叙事技巧》等等。作业是研究性课堂教学的顺延，而不是重复；作业是研究性课堂学习的补充，而不是另搞一套；作业是研究性课堂学习的拓展，而不是天马行空式的泛化。这长期的、大量的、平凡的训练，让学生在实践中提升能力拥有自己的大脑，真正成为学习的主人。 成果展示 这一环节是学生实现自身的研究价值，将自己的研究成果共享的过程，它具有强化学生探究欲望，激励学生再研究的作用。在展示过程中，

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   　　在自主阅读的基础上，指导学生再创作，以写作促进学生对作品的理解，简称“以写促读”，其形式多样，如仿写、扩写、续写、改写等，其中改写的教学流程为“阅读——发现——创作——交流——阅读——修改”这是一个开放的体系，是没有终点的，可以一再进行，使学习处于一个螺旋上升的过程中。“以写促读”是以个性的解读为终极目的，它变被动为主动读，变客观再现为能动的发现，变忠实的揣摩为创造性的诠释。就高二下学期学习中，学生进行了以课堂为主的“以写促读”，基本上每篇文章有作业精心设计，比如《小议杨智的“智”与“愚”》、《从细节描写看葛朗台扭曲的人格》、《从〈失街亭〉看〈三国演义〉的叙事技巧》等等。作业是研究性课堂教学的顺延，而不是重复；作业是研究性课堂学习的补充，而不是另搞一套；作业是研究性课堂学习的拓展，而不是天马行空式的泛化。这长期的、大量的、平凡的训练，让学生在实践中提升能力拥有自己的大脑，真正成为学习的主人。
   　　
   　　成果展示
   　　
   　　这一环节是学生实现自身的研究价值，将自己的研究成果共享的过程，它具有强化学生探究欲望，激励学生再研究的作用。在展示过程中，气氛问题活跃异常，思想的灿烂花朵是世界上最美的花朵。成果展示课，是学生的节日庆典时，在庆典活动中，心灵是自由的、思维是自由的，创造性思维如谬斯女神，风情万种、摇曳多姿的美丽。学生们或在激励声中，鼓张自信的风帆，以更饱满的热情拥抱下一次创造活动；或在善意的笑声，直言的指正声中，反思研究成果的得与失，以更严谨求实的态度对待自主学习。成果展示课，给学生提供资源共享，互相启发，互相补充的机会，在这里思想大碰撞，视野更开阔，自信在飞扬。能力在升华。
   　　
   　　“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”研究性学习一改传统语文教学“重复低效”、“形质异化”的被动局面，让学生“学会学习”“学会研究”“学会协作”“学会生存”。我们常说：语文学习的外延与生活的外延相等，研究性学习正是把课本的知识升华到生活这个空间领域去思索、探索。研究性学习是广阔的天空，让学生放飞自由的心灵，在苍穹下自由翱翔；研究性学习是深邃的大海，让学生潜入光怪陆离的海底，在蔚蓝的世界里欢快漫游。
   

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