教师专业化发展问卷调查报告

概要：教师专业化发展问卷调查报告分 析 报 告 教学研究中心于20xx年9月16日对全校教师进行一次关于专业化发展的问卷调查，共下发问卷105张，收回74张，其中语文教师38张，数学教师20张，英语教师8张，综合学科教师8张。问 卷 的 基 本 架 构【主要目的】 1、宏观层——引领教师认识到专业化成长、课堂教学改革对于学校发展的重要意义，进一步增强自我发展的意愿，设立专业成长的坐标，在实现学校教育宏景的同时，成就个人价值。 2、细节层——聚焦课堂教学、作业设置、教学研究与反思等专业发展因素，或敦促教师积极思考，或给予有效暗示，或直指发展盲区，引发他们主动检视日常的教育教学行为。 3、价值层——在于进一步摸清教师专业化发展的现状，洞见一线教师的真实心理状态，窥探他们教学行为背后的理念追求，调整教师队伍建设的策略，提升教师职业的幸福指数，提升学校的文化形象。【基本板块】 学校飞跃的关键、专业发展的盲区、有效提升的途径、作业设置的科学、个体教研的意愿、积极反思的习惯、专业学养的锻铸、集体教研的培育等。问 卷 的 结 果 分 析一、教师对专业素养提升

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教师专业化发展问卷调查报告
分 析 报 告

     教学研究中心于20xx年9月16日对全校教师进行一次关于专业化发展的问卷调查，共下发问卷105张，收回74张，其中语文教师38张，数学教师20张，英语教师8张，综合学科教师8张。

问 卷 的 基 本 架 构

【主要目的】

    1、宏观层——引领教师认识到专业化成长、课堂教学改革对于学校发展的重要意义，进一步增强自我发展的意愿，设立专业成长的坐标，在实现学校教育宏景的同时，成就个人价值。

   2、细节层——聚焦课堂教学、作业设置、教学研究与反思等专业发展因素，或敦促教师积极思考，或给予有效暗示，或直指发展盲区，引发他们主动检视日常的教育教学行为。

   3、价值层——在于进一步摸清教师专业化发展的现状，洞见一线教师的真实心理状态，窥探他们教学行为背后的理念追求，调整教师队伍建设的策略，提升教师职业的幸福指数，提升学校的文化形象。

【基本板块】

    学校飞跃的关键、专业发展的盲区、有效提升的途径、作业设置的科学、个体教研的意愿、积极反思的习惯、专业学养的锻铸、集体教研的培育等。

问 卷 的 结 果 分 析

一、教师对专业素养提升的高度认同

   如，第1题：目前，在您看来，我校的教学质量要得以飞跃新台阶的关键是（      ）

a 教师的敬业精神  b 教师的专业素养提升c 课堂教学改革d 教育科研 e 作业革命

多选的有38人，占51.3%，而涵盖b选项（含单选15人）的有65人，占88.8%。

   如，第3题：您觉得，我校教育教学成绩得到社会认可，主要是因为（           ）

a 几十年来的良好声誉         b 生源好         c 注重学生素质的全面发展

d 学生应试成绩出色           e 教师富有爱心，乐于奉献      f教师水平高

    只有5人选择b，而选择cf两个选项的有55人，占74.3%。

   从这两组数据，足可以看出，教师对于专业素养提升重要性的高度认同，对于学校教育理想的高度认同，他们期待通过教师专业素养的提升来促进学生素质的全面发展，能将个体发展置于学校发展的视阈中加以审视，这是学校教育宏景在教师的价值追求中的自觉呈现。

二、教师对教学研究意识的消极忽视(论文先生网 www.88haoxue.com)

  如，第2题：您觉得我校教师在专业化成长的过程中，尚有欠缺的是（              ）

a 自我发展的目标不明     b主动学习的精神不够    c 教学研究的意识不强

d 总结提升的能力不足    e 只满足于学生考试成绩的提高，忽视自我学养提升

  选择a的占21%，选择b占的10%，选择c的占29%，，选择d的占14%，选择e的占26%。

    “自我发展的目标不明”、“教学研究的意识不强”与“忽视自我学养提升”这三个选项的比重较大，“目标不明”昭示自我发展的意愿不够强烈，“教学研究的意识不强”透出部分教师只“教”不“研”的真实现状，“忽视自我素养提升”折射出部分教师教育理念中仍黏附着“应试”的汁液。

三、教师对日常教学反思的简单浅化

如，第12题：您进行教学反思的形式通常是（               ）

a 很自由，没有固定的形式    b  只笼统记录课堂现象，缺少对某一细节的透析                  c通过文字呈现                d 课后反思，但是没有写一写的习惯

    选择a的有45人，占60.8，而选择c的有22人，占29.7%。

   两者形成不小的反

《教师专业化发展问卷调查报告》出自：www.88haoxue.com网
www.88haoxue.com 差，教师的日常反思的形式“很自由”，更多的是散点式的、无意识的、表面化的，没有及时记录的习惯，没有透过教学现象解释、揭示教学本质，缺乏反思力，简单浅化的结果是始终在一个平面上无力滑行，教学行为是日复一日的低效重复，教学品格难以跃上新的层次。

四、教师对实践层面的研究形式的真切向往

   如，第15题：您最希望参加的教学研究活动形式是（               ）

a 理论类专家的报告             b听一线优秀教师的示范课与讲座 

c 备课组内就某个具体问题的平等、融洽地研讨

 d 围绕课堂教学所展开的听课、磨课、评课 

e有专家指导的面对面的备课 

选择bcde四个选项的有65人，占87.8%，而选择a的人数寥寥。

    从中可以洞见教师对于实践层面的教学研究形式的向往，他们更多的是渴望在课堂教学范畴内的具象研究，他们需要具体可感的榜样指引，需要“听得懂、想得明、说得白”的示范，这是真实的姿态。

现 状 的 理 性 透 视

（一）缺乏“读”的品格

   教书育人，从某种程度上讲，教的就是“底蕴”，底蕴宽厚者，视野宏阔，站得高、望得远；底蕴褊狭者，疲于应付，被动而为，总有力不从心之感。读书，是增强底蕴、丰厚学养的最佳途径。唯有读书，方能让教师谈吐清雅、气质非凡，用更为充沛的学养去滋润学生的心灵，熏陶学生的情感，“教”出来的学生才是高雅的、有思想的现代人。

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