小学创建高效课堂事迹材料

概要：20xx年春，我们推行了“同课研磨”活动。通过开展“比教学”活动，我们发现教师个体之间的差距还是客观存在，尤其是部分中老年教师、转岗转段教师和兼职学科教师的教学素养还有待提升。如何引领这部分教师尽快提高教学水平，成为我们推进“高效课堂”创建活动的研究重点。于是，“同课研磨”活动应运而生。我们在每门学科每个年级选择一至二节教学内容，由“课内比教学”的优胜者上示范课，研修组的成员人人听课议课，集体修订教学案，再由中老年教师、转岗转段教师或兼职教师上同一内容的跟进课。为给这些教师切实的专业引领，学校还邀请县研训员到校现场指导。20xx年秋季学期，我们的研究重点是“生本课堂”的构建，规定无论骨干教师展示课，还是研修组的研修课，都围绕“生本课堂”这一研究主题进行，力求通过案例研究的形式解决“生本课堂”构建中的实际问题。同时，为切实提升青年教师的专业能力，要求每个研修组至少选择一位没在县级以上上过公开课的老师的课堂教学作为观察对象，通过课堂教学诊断性观察，帮助执教者发现课堂教学中还存在的问题，并通过集体议课的方式共同研究解决问题的策略。执教者根据集体议课的建议，再次进行改进性教

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　　20xx年春，我们推行了“同课研磨”活动。通过开展“比教学”活动，我们发现教师个体之间的差距还是客观存在，尤其是部分中老年教师、转岗转段教师和兼职学科教师的教学素养还有待提升。如何引领这部分教师尽快提高教学水平，成为我们推进“高效课堂”创建活动的研究重点。于是，“同课研磨”活动应运而生。我们在每门学科每个年级选择一至二节教学内容，由“课内比教学”的优胜者上示范课，研修组的成员人人听课议课，集体修订教学案，再由中老年教师、转岗转段教师或兼职教师上同一内容的跟进课。为给这些教师切实的专业引领，学校还邀请县研训员到校现场指导。
　　
　　20xx年秋季学期，我们的研究重点是“生本课堂”的构建，规定无论骨干教师展示课，还是研修组的研修课，都围绕“生本课堂”这一研究主题进行，力求通过案例研究的形式解决“生本课堂”构建中的实际问题。同时，为切实提升青年教师的专业能力，要求每个研修组至少选择一位没在县级以上上过公开课的老师的课堂教学作为观察对象，通过课堂教学诊断性观察，帮助执教者发现课堂教学中还存在的问题，并通过集体议课的方式共同研究解决问题的策略。执教者根据集体议课的建议，再次进行改进性教学，课后再议，确保执教者的课堂教学能有大的飞跃。
　　
　　20xx年春季学期，学校通过县级及以上骨干教师的展示课，彰显“以学定教，自主合作”的教学特色，并以此指引全校的高效课堂创建方向。同时，学校的校本研修活动也以打造高效课堂为重点，强化“以学定教，自主合作”的教学特色，加强以问题为中心、能力为导向的课堂教学研究，使学生在课堂中通过教师引导能主动进行问题探究，形成良好的学习习惯，提高学习能力。
　　
　　四、开展评价研究，实现评价导向
　　
　　一是课堂教学评价从“重教”转向“重学”。我们修订了课堂教学评价标准，课堂教学中，教师的行为与学生的行为各占权重的50%。评价方式从主要评教师怎样教转向重点评学生怎样学，看学生的学习情绪，看学生的学习习惯，看学生自主学习、合作探究的深度，看学生学习的效果。评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师真正成为一名学生学习的促进者、引导者、合作者、参与者、指导者，教师要由过去的权威性指导走向多元化指导，由经验型指导走向智慧型指导，由高高在上俯瞰式指导走向蹲下来参与式指导。
　　
　　二是改进教师考核方式。在推行集体备课的过程中，我们同步进行了教学评价改革。对于教学成绩的评定，我们实行捆绑评价，计算年级均值，在年级均值以上均记满分，低于年级均值但差距较小的也记满分，只有低于均值较大分值时，才适当扣分，而且在年度考核时因为教学成绩扣分，最多只扣3分。在100分的总分里面，教学成绩最多只扣3分，这个比例不高，教师易于接受，从而更易丢下顾虑，真诚合作，共研互学。
　　
　　三是用《成长记录袋》评价学生。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。这一理念的确立，要求对学生的评价不仅要恰当评价学生基础知识与基本技能的掌握状况，更要关注学生的学习过程与方法、情感、态度与价值观。为此，我们设计了《长阳实验小学学生成长记录袋》，并使用《成长记录袋》来评价学生的综合素质发展状况。实施中坚持过程性评价与终结性评价相结合，随堂评与终期评相结合，做到了评价主体多元，评价方式多样，评价目标多维。
　　
　　收获之喜
　　
　　其一，总结出了各学科主要课型的高效课堂教学范式。
　　
　　创建活动中，我们把转变教学方式，促进学生自主学习，构建以学为主的高效课堂教学范式作为落脚点，并通过各学科主要课型的研究得以呈现。
　　
　　一是低段语文口语交际“六动”教学模式：
　　
　　动手——课前搜索定目标；动耳——教师示范导方法；动脑——学以致用打腹稿；动情——巧设情境激兴趣；动口——交流展示多演练；动心——激励评价促发展。
　　
　　二是语文古诗词教学三部曲：
　　
　　在感悟准备阶段，读懂诗题，读通诗句——把握情；
　　
　　在赏析词句阶段，理解诗意，想象诗境——体验情；
　　
　　在感悟形成阶段，反复诵读，深情吟咏——体会情。
　　
　　三是语文综合性学习“6+4”教学模式：
　　
　　即六个步骤，四种展示：第一步：确定主题；第二步：制定方案；第三步：合理分组；第四步：适时反馈；第五步：有效展示；第六步：总结评价。其中，有效展示包括说一说、写一写、演一演、画一画四种形式。
　　
　　四是数学“整理与复习”课的教学模式：
　　
　　先扶后放，循序渐进促能力形成——交流互动，彼此欣赏弥补不足——大胆提问，引发学生认知冲突——经典习题，学生讲解演绎精彩。
　　
　　五是英语任务型课堂教学模式：
　　
　　巧设导入——以兴趣为切口，复习旧知；巧设任务——以交流为主线，新句上口；巧设任务——变课堂为生活，乐中练说；巧设任务——变生活为课堂，拓展运用。
　　
　　六是科学观察课“五环”教学模式：
　　
　　创设情境，提出问题——观察探究，研究问题——整理信息，得出结论——表达交流，深化认识——自我评价，拓展延伸。
　　
　　七是小学品德与生活问题探究四环节教学模式：
　　
　　引用生活，提出问题——探究明理，感受生活——移情体验，提炼生活——辨析导行，回归生活。
　　
　　八是综合实践活动课程的两种基本活动流程：
　　
　　一种流程是：学生自由推荐活动主题——学生讨论确定活动主题——学生申报研究子课题——聘请指导老师——分组活动——中期反馈——成果交流——评价反思。
　　
　　另一种流程是：学生自由推荐活动主题——学生讨论确定活动主题——学生申报研究子课题——聘请指导老师——全班同学按子课题逐一实施——研究完一个子课题就进行成果交流——评价反思。
　　
　　九是地方课堂教学四部曲：

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