小学创建高效课堂事迹材料

概要：转变教学方式 构建生本课堂——长阳县实验小学创建高效课堂事迹材料自20xx年开展高效课堂创建活动以来，长阳实验小学领导高度重视，成立了高效课堂创建活动领导小组，拟定了高效课堂创建活动方案，在市县研训部门的悉心指导下，努力转变教学方式，引导学生进行自主合作学习，历时四年时间，逐步树立了“生本课堂”理念，初步形成了“以生为本、以学为主”的课堂特色。学校的教育教学质量进一步得到提升，办学效益受到广泛好评。创建之路一、开展学法指导，引导学会学习一是养成独立思考的习惯。独立思考是自主学习和合作交流的前提，教师要给足时间和空间，让学生独立思考，尤其是在合作学习之前，一定要让学生有独立思考的空间和时间，要求交流时，每位同学都要说出自己的想法，同时要教学生学会倾听，领会别人的思想，实现以长补短，共享智慧。二是培养自主学习的能力。无论是课前、课上、课后，都要把个体的自主学习放在首位。学生自主学习能力的养成，必须要通过个人独立学习来培养，小组合作学习是个人独立学习的补充、深化和提高。三是开展小组合作学习。在组建合作学习小组时，我们按照“同组异质、异组同质”的原则，根据学生的知识基础，

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　　转变教学方式  构建生本课堂
　　
　　——长阳县实验小学创建高效课堂事迹材料
　　
　　自20xx年开展高效课堂创建活动以来，长阳实验小学领导高度重视，成立了高效课堂创建活动领导小组，拟定了高效课堂创建活动方案，在市县研训部门的悉心指导下，努力转变教学方式，引导学生进行自主合作学习，历时四年时间，逐步树立了“生本课堂”理念，初步形成了“以生为本、以学为主”的课堂特色。学校的教育教学质量进一步得到提升，办学效益受到广泛好评。
　　
　　创建之路
　　
　　一、开展学法指导，引导学会学习
　　
　　一是养成独立思考的习惯。独立思考是自主学习和合作交流的前提，教师要给足时间和空间，让学生独立思考，尤其是在合作学习之前，一定要让学生有独立思考的空间和时间，要求交流时，每位同学都要说出自己的想法，同时要教学生学会倾听，领会别人的思想，实现以长补短，共享智慧。
　　
　　二是培养自主学习的能力。无论是课前、课上、课后，都要把个体的自主学习放在首位。学生自主学习能力的养成，必须要通过个人独立学习来培养，小组合作学习是个人独立学习的补充、深化和提高。
　　
　　三是开展小组合作学习。在组建合作学习小组时，我们按照“同组异质、异组同质”的原则，根据学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组。构建好学习小组后，合理进行人员分工，明确任务职责，实行组长负责制，使小组合作学习有序开展。通过校本研修和课堂教学实践，老师们认为合作学习的最佳时机是：
　　
　　①当学习中遇到的问题具有一定的难度，依靠学生个人能力无法完成或不容易完成时，需要开展合作学习，为学生搭建解决问题的平台，通过众人智慧和分工合作，减缓问题的坡度，降低问题的难度。
　　
　　②当学生对某个问题有多种理解时，可以开展合作学习。围绕这个中心问题，展开发散式的讨论，让学生接受更多的观点，实现智慧共享。
　　
　　③当学生对某个问题产生意见分歧时，需要开展合作学习。围绕这个中心问题，展开碰撞式的争论，使不同的观点彼此渗透，互相影响，或更坚信自己的观点，或完善自己的观点，或形成新的观点。
　　
　　④在学习过程中，遇到学生都想展示自己自主学习的成果，发表自己的看法见解时，可以采用合作学习。这时的合作学习可以为更多的孩子提供展示、表现、表达的机会。
　　
　　二、构建生本课堂，实施捆绑评价
　　
　　一是树立了“生本课堂”理念。学校多次组织“生本课堂”理论学习，并在研修课、常态课中积极践行“生本课堂”理念。老师们达成了共识：“生本课堂”是以生为本的课堂，学生处于主动学习地位，是课堂的主体；“生本课堂”是“以学为主，以学定教”的课堂，是“自主、合作”学习的课堂。如今的课堂，教师能充分信任学生，敢于放手依靠学生自学；善于创设激发学习欲望的教学情境；高度尊重学生，多对学生进行鼓励和肯定；善于抓住学生的心理特点和兴趣进行教学设计；采用自主学习和小组合作探究的学习方式，积极创设和谐的学习环境。
　　
　　二是掌握“自主合作”学习的基本流程。通过“生本课堂”的研究与实践，我们归纳出自主合作学习的一般操作流程：出示目标，明确任务——独立思考，自主学习——同桌交流，同伴互助——小组合作，组内展示——推选代表，全班展示——评价反馈，师生互动。这一教学流程在具体的学科教学中，又有一定的变化。如在数学教学中的一般流程则是：创设情境，提出问题——独立思考，自主探究——小组合作，归纳策略——全班展示，评价反馈——当堂训练，拓展延伸。
　　
　　三是实行捆绑评价。对自主合作学习的课堂评价侧重于对小组合作学习过程的评价，对学生的参与态度、参与程度以及创新思维、实践能力进行评价。我们对学生所在团队进行捆绑评价，通过对“全员参与”的评价，促进学生“抱团发展”。对于小组的评价，不仅评价发言的质量，还评价参与的次数，而且把人人参与作为重中之重，加大评价权重，从而使全体参与成为可能。与此相适应，学校对“生本课堂”的评价，着眼于学生的学习力，主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
　　
　　三、开展主题研修，破解创建难题
　　
　　学校每学期均扎实开展了创建主题研修：20xx年春季学期开展了“课例研究”。每个研修组都选了一名教师上研究课，学校对这节课全程录像，组内所有教师参与观课议课，把这节课作为研究的“靶子”，并通过微格分析，进一步明确怎样做到高效，怎样消除无效，总结出“高效课堂”的基本特征，探讨了整体优化教学设计与实施的方法和措施。
　　
　　20xx年秋季学期，我们研究的重点是“探索符合本校实际的各学科主要课型的高效课堂教学结构及教学策略”。学校通过县级骨干教师展示课引路，重点研究了这样一些课型：语文的古诗词教学，数学的计算教学，英语的口语教学，科学的探究课，品德的明理课，综实的主题确立课，音乐的唱游课，美术的绘画创作课。参与上展示课的骨干教师均按照规定的课型带课展示，展示课结束后又针对研修主题进行了反思总结，写出了专题研究文章。
　　
　　20xx年春季学期，学校又通过校级骨干教师展示课和研修组内的专题研修课，全面推进“自主合作”学习方式的研究。本次专题研修的主题是“切实转变学生的学习方式和教师的教学方式，积极探索立足于学生自主探究与合作学习的高效课堂的构建”，示范展示课一结束，所有上展示课的教师均撰写了专题研究文章。(事迹材料　www.88haoxue.com)学校还开展了高效课堂研究论文评比，并通过“高效课堂论坛”的形式展示了教师的研究成果。
　　
　　20xx年秋季学期，学校把校本研修的重点放在“课内比教学”上，把“比教”活动与创建高效课堂相结合，通过“比教”活动引领教师关注课堂、研究课堂、实践课堂，使教学比武成为构建高效课堂的又一抓手。本次“比教”活动设有五个环节的展示评比，即说课、讲课、观课、议课和自我反思。由于观课和议课有别于过去的听课和评课，我们把这两个环节又作为了校本研修的重中之重，教导处针对观课和议课两个环节进行了专题指导，使老师们明确观课就是围绕“学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化”四个维度进行课堂观察，议课则是针对所观的课进行，依据课堂观察量表的记录，围绕课堂观察所收集的课堂信息讨论问题，展开对话，发表意见，探求方法与策略。活动中，各校本研修组把教学比武与常态研究结合起来，借“比教”之机开展了富有成效的小课题研究。如英语组结合省级课题《小学英语任务型课堂设计》，围绕词汇课教学、句型教学、语篇教学三种课型展开了“比教”活动；体育组以学校申报的体育特色项目“软式排球”为教学内容，开展了同课教学；高段语文组围绕立项课题《经典诵读与师生语文素养提升研究》进行，统一了教学研究的内容及观课议课的侧重点。学校各个研修组的“比教”活动总结还在省教育厅主办的“课内比教学专题网站”中推出。20xx年第6期《长阳教育简报》也在篇首的位置通报了我校的“教学比武”活动情况。

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