思想品德课教学，呼唤“体验性学习”方式

概要：2、学生应在体验中学习、“发现”知识，唤起潜能，获得个性化的感知和感悟。 在体验性学习中，学生的学习是一种主动的、个性化的学习。体验性学习要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验性学习否定现行教学中那种强迫所有学生无条件接受某一种所谓“标准”的认识，全盘接受、认同老师或他人的结论的做法，否定唯教材是从，唯教师是从，唯考试时的参考答案是从的教学陋习。它强调学生要积极主动地参与学习过程，并力求对学习产生个性化的认识和情感体验，在学习的过程中发现知识、体验知识、获得与众不同感知效果和情感体验。学生以获得自己正确的个性化的认识、体验为学习目标，实现课堂教学中个性的飞扬。 在学习体验中，作为学习主体的学生个体主要通过“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等体验活动激活已有经验，然后通过想像、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，产生新的经验。最后，又通过反思使经验内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的知识经验。3、学习应在自主、合作、探究的体验过程中进行。 思想品德课的教学，只有当学生能够实现自主、

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2、学生应在体验中学习、“发现”知识，唤起潜能，获得个性化的感知和感悟。
    在体验性学习中，学生的学习是一种主动的、个性化的学习。体验性学习要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验性学习否定现行教学中那种强迫所有学生无条件接受某一种所谓“标准”的认识，全盘接受、认同老师或他人的结论的做法，否定唯教材是从，唯教师是从，唯考试时的参考答案是从的教学陋习。它强调学生要积极主动地参与学习过程，并力求对学习产生个性化的认识和情感体验，在学习的过程中发现知识、体验知识、获得与众不同感知效果和情感体验。学生以获得自己正确的个性化的认识、体验为学习目标，实现课堂教学中个性的飞扬。
     在学习体验中，作为学习主体的学生个体主要通过“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等体验活动激活已有经验，然后通过想像、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，产生新的经验。最后，又通过反思使经验内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的知识经验。
3、学习应在自主、合作、探究的体验过程中进行。
    思想品德课的教学，只有当学生能够实现自主、能动地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟，激发起自己个性的情感时，他才成为真正意义上的学习的主体。在体验性学习中，学生必然是学习主体，因为，体验具有直接性，它无需任何中介，体验必然是自我的，他人完全无法替代。体验根植于人的精神世界，而人的精神活动虽然可能受到外部的影响，却总是由个体自我主宰，总是能动的。体验性学习中学生有权对教材、他人的意见，包括教师的观点、结论提出质疑，批判地吸收。同时也在与他人的合作过程之中，以参与者身份共同对学习对象进行合作式探究，在这种探究的过程中，学习者的自我角色、地位、选择、决断等意识，都在追求自我体验的过程中得到锻炼。
4、教师应重视丰富学生的学习体验，并积极参与体验，实现教学相长。
    体验，是身心活动与直接经验二者产生的认知、情感和意识。体验往往以经验为基础，但又不停留于已有的经验，而是对以往的、他人的经验产生的一种升华与超越，往往可能成为一种新的理念。它是以“主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”。它具有主体性、创造性与过程性，是一种注入了体验者知识积累、经验积淀、生命意识的情感经验。它还是一种被激活了的经验，是主体心灵与外部世界沟通的一种张力场，由于这种张力场的作用，使得学习活动中的有关各方均在合作的过程中获得新的知识、情感的认识和体验，实现师生的教学相长。
5、教学应以学生获得学习体验的快乐，激发求知兴趣，培养良好的情商为目标。
    体验也是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。体验不仅对学生的感性认识有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。体验性学习通过加强学生对学习、探究过程的体验，通过角色扮演，角色置换，观察、想象等体验性活动，将学生由课本引向自然，引向社会，引向生活，使他们感受生动的问题情境，获得大量生动的直接经验，在身临其境中去体验，去感悟，去创造，同时使之在这种过程中感受到学习体验的快感。
    体验性学习是学生主动的体验。教师挖掘教材中利于体验的环境，积极引导学生主动地感受自己的情感活动，感觉自己就是教材中的一个角色在活动。这样的体验活动不仅学生乐于参加，而且对教材中一些较抽象的理论也能迎刃而解。
    体验性学习让学生体会到主动学习的乐趣。要求教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人，做到寓教于乐，寓学于乐，使学生的学习由被动变成主动，学生学得快乐得以真正实现。
二、体验性学习的要求
    体验性学习以课堂教学为主渠道，它要求在日常教学中教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心。并由主渠道延伸到课外生活之中，从而从根本上转变学生学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”等现状，达到促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。它强调：
1、教学重在过程
    体验性学习重在对学习过程的参与，及思维方式的学习、实践和思维水平的提高，追求的是过程本身及在此过程中产生的内心体验。体验性学习的“成果”不一定是具体、有形的成品，而是注重在学习体验的过程中，学习者能否对所学内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。
    体验性学习强调知识、情感与学习主体互动的学习过程，注重学习者的深入参与，突出教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的双向交流沟通。它注重的不是行为的结果，而是行为过程的本身，经历过程就是获得了参与活动的体验。它不强求学生对知识的整齐划一认识，而是尊重学生认识、感悟的个体差异，使之各有所获。它突出的不是对知识体系的原封不动的储存，而是强调自我对知识的感悟与发现，是一种人本化的教育，它追求的是学习过程的参与，体现的是人的自然性、社会性、自主性的和谐发展，强调学习者积极主动地参与，因为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。没有体验，感知也不会深刻，更无法内化，只有经过体验，获得感悟，才会有自我的建构。
2、能力重在应用
     体验性学习重在应用已有知识、能力、生活经验进行学习并获得体验，是问题感知、问题探究、问题解决型的学习。其目的是在体验中发展运用知识、能力及经验，获取新的体验、解决实际问题的能力。是一种发现性、探究性学习，重在培养学习者的实践能力。

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