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高一历史 全国大动乱 教学设计示例

[05-18 16:47:54]   来源:http://www.88haoxue.com  高一历史教案   阅读:680

概要:师:(请同学们结合课前向家长及周围人了解当年红卫兵运动的情况,谈谈自己对红卫兵运动的看法)生:(自由发言,观点不限)师:“文化大革命”初期的红卫兵运动,绝大多数学生是出于对毛泽东和党的信任,是怀着“誓死捍卫红色江山永不变色”的真诚信念投身这一运动的。但由于年轻、缺乏社会经验和政治上幼稚,一经煽动,表现出狂热和盲动。后来,在“文化大革命”的磨难中,他们经历了不同的曲折人生,提高了觉悟,从积极参加转而消极观望,一部分人进而抵制,因而遭到不同程度的打击。红卫兵运动是“文化大革命”特殊社会条件下的产物,它给党、国家造成破坏,也给青年人本身带来伤害。二、“全面夺权”和二月抗争1.“全面夺权”师:1967年1月,由张春桥、姚文元策划,以王洪文为首的上海一批“造反派”组织,夺取上海市党、政各级领导权,即所谓“一月革命”。毛泽东把这一事件称作是“从党内一小撮走资本主义道路当权派手里夺权,是无产阶级专政条件下,一个阶级推翻另一个阶级的革命”,这样的定性,是否符合实际?夺权是革命之举,还是对历史的嘲弄?他们是在夺哪个阶级的权?生:(思考、议论,不一定要求回答)师:林彪、江青利用毛泽东的

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师:(请同学们结合课前向家长及周围人了解当年红卫兵运动的情况,谈谈自己对红卫兵运动的看法)

生:(自由发言,观点不限)

师:“文化大革命”初期的红卫兵运动,绝大多数学生是出于对毛泽东和党的信任,是怀着“誓死捍卫红色江山永不变色”的真诚信念投身这一运动的。但由于年轻、缺乏社会经验和政治上幼稚,一经煽动,表现出狂热和盲动。后来,在“文化大革命”的磨难中,他们经历了不同的曲折人生,提高了觉悟,从积极参加转而消极观望,一部分人进而抵制,因而遭到不同程度的打击。红卫兵运动是“文化大革命”特殊社会条件下的产物,它给党、国家造成破坏,也给青年人本身带来伤害。

二、“全面夺权”和二月抗争

1.“全面夺权”

师:1967年1月,由张春桥、姚文元策划,以王洪文为首的上海一批“造反派”组织,夺取上海市党、政各级领导权,即所谓“一月革命”。毛泽东把这一事件称作是“从党内一小撮走资本主义道路当权派手里夺权,是无产阶级专政条件下,一个阶级推翻另一个阶级的革命”,这样的定性,是否符合实际?夺权是革命之举,还是对历史的嘲弄?他们是在夺哪个阶级的权?

生:(思考、议论,不一定要求回答)

师:林彪、江青利用毛泽东的权威,在全国煽动“踢开党委闹革命”,夺权大风暴席卷大江南北,派系斗争此起彼伏,全国陷入空前大混乱中。

2.二月抗争

师:全国性的动乱在迅速蔓延。林彪、江青一伙想把“文化大革命”的错误做法引入军队,贺龙等功勋卓著的军队高级领导被揪斗、打倒,甚至被迫害致死,引起为新中国诞生出生入死奋战多年的老一辈革命家的忧虑和震怒。这种忧国忧民之心和对林彪、江青一伙义愤之情,终于导致1967年2月前后,他们在党和军队的高层会议上对“文化大革命”的错误做法和江青等人的倒行逆施进行针锋相对的斗争。因为2月在中南海怀仁堂的斗争影响更大,故被江青一伙诬蔑为“二月逆流”。

生:(阅读教材二月抗争的内容及所引资料,与老师共同总结二月抗争表现出来的三个要害问题及其影响:①搞“文化大革命”要不要坚持党的领导;②该不该把老干部统统打倒;③要不要保持军队稳定。这三个问题都是关系到党和国家命运、前途的大问题)

师:这么多老同志,在党和军队高层会议上义正辞严,当面斥责“文革小组”,在十年“文化大革命”中仅有这一次。江青一伙采取恶人先告状的卑劣手法,使毛泽东偏听一面之词。他不能容忍对“文化大革命”直接否定。老师们受到无端压制和批判。此后,中央文革小组基本上取代了中央政治局的职能。

生:(在教师指导下,对二月抗争的起因、性质、影响等自由发表看法)

师:广大党员和人员从“文化大革命”开始就有抵制和斗争。他们对“文化大革命”由不理解而怀疑,由不满而斗争,老一辈革命家实际上是他们的代表和代言人。但二月抗争又一次被压下去。如果联系到“文化大革命”兴起时,以彭真为代表的党内健康力量曾试图扭转“大批判”的错误方向,把批判限制在文化学术范围内,但没有成功,反而被打成反党集团的情况,这不能不引起我们的思考:党内纠正“文化大革命”错误的努力一再受挫,野心家、阴谋家一再得逞,“天下大乱”看不到“天下大治”迹象……这究竟仅仅是个人专断的结果,还是有更深层次的制度原因?

生:(思考、相互交流看法)

3.刘少奇冤案

师:毛泽东在《我的一张大字报》中,刘少奇归结为资产阶级司令部代表人物,正符合林虎、江青打击迫害老干部主要目标——彻底打倒共和国主席刘少奇。他们一是四处搜集有关刘少奇的所谓“反革命罪行”材料,二是公开发动批斗刘少奇的所谓“革命大批判运动”,煽动数以万计的人们“揪刘火线”,围困中南海,冲击国务院。从而造成党历史上最大的冤案。刘少奇被打成“叛徒、内奸、工贼”,被开除出党,1969年在河南开封含冤去世。

三、知识青年上山下乡和干部下放

师:本子目内容因课时限制,不宜展开讲解。这里提供著名作家冯牧对知识青年上山下乡的一段议论,或可对学生有启迪。“历史证明,生活的进程是不会按照人们的主观臆想和如意算盘而发展的。广大人民、特别是广大青少年,为这场狂热的运动所付出的代价,是过于沉重了。上千万的纯真无瑕的青少年,在艰苦的劳动中和坎坷的遭际中,也许获得了某种有利于他们思想和体力成熟和发展的收益;但是,一个无可回避和无可补救问题是:数以千万计的青少年(在他们当中肯定有许多人是富于才能和理想、甚至是在某方面才智过人的),却因而丧失了继续学习,继续获得科学文化知识,从而也就丧失了发挥自己的才华和创造潜力的机会。”

生:(课后向父母亲友了解知识青年上山下乡情况)

师:(指导学生阅读、分析教材“阅读与思考”练习的“五一六通知”内容)首先向学生说明这是发动“文化大革命”的纲领性文件。然后让学生结合思考题分组讨论。讨论围绕“通知”“左”的倾向,举证表现,分析特点和实质。具体思路是让学生从材料中自己发现问题,自己解决问题。应鼓励学生跳出思考题局限,独立寻找思考点。

下面列出一些思考点,教师可视学生讨论情况酌情选用。没有涉及到的思考题留待课后学生继续研讨)

(1)联系“二月提纲”内容,可以看出“五一六通知”把学术问题统统认定为阶级斗争、政治斗争,是阶级斗争严重扩大化的表现。

(2)《通知》把批判的矛头首先指向文化学术领域,继而引向政治领域和国家机关,甚至直指中央高层领导。

(3)《通知》以“星在我们身边”的“赫鲁晓夫”为例,警示党变质、国变色的危险情况,论证“文化大革命”的必要性。这是极度夸大敌情,严重脱离实际。

(4)《通知》想要通过以夺权为特征的“文化大革命”来达到巩固无产阶级专政的目的。这种极端错误的判断,必然造成自己打乱自己,混淆是非和敌我的恶果,酿成全国大灾难

师:全国性的动乱已经形成,“文化大革命”的发展也到了关键性的十字路口:是可以摘取“胜利”果实了呢?还是有更为尖锐、复杂的斗争在后头?对此,毛泽东有他自己的考虑。(请同学们课后每人搜集1至2项有关“文化大革命”的材料,文字、图像、实物均可。要求:与课内知识有联系,典型、能说明问题,有教育意义)

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