高一历史 全国大动乱 教学设计示例

概要：全国大动乱 教学设计示例 教学目标1.知识方面:通过本节内容的学习，使学生了解或掌握“文化大革命”的背景、导火线和全面发动；红卫兵运动；“全面夺权”；二月抗争；刘少奇遭受迫害；知识青年上山下乡。2.能力方面(1)通过历史材料教学，培养学生概括历史事件和历史现象的特点、本质的能力。(2)通过“文革”历史背景的教学，培养学生分析根本原因和具体原因、主观原因和客观原因的能力。3.态度、价值观方面通过“红卫兵运动”和“二月抗争”的教学，培养学生正确评价自己，不盲目，独立思考，敢于坚持真理的人生价值取向。4.学法指导方面(1)指导学生对材料做分层次处理，分析逐层展开，从材料的对比中寻找历史现象的特点，从材料的联系中发掘其共同本质。(2)通过提供发动“文化大革命”的背景材料，创设新情境，培养学生将课外知识与课内知识联系起来的学习方法和思维习惯，指导学生搜集课外历史材料和做社会调查的方法。重点、难点分析1.重点分析：(1)红卫兵运动是教学重点。它本身是一场青年学生的“运动”，易引起学生的共鸣。学习这一内容，对于学生吸取历史教训，提高辨别是非的能力，正确认识和履行对党和国家所负有

教学目标

1.知识方面:通过本节内容的学习，使学生了解或掌握“文化大革命”的背景、导火线和全面发动；红卫兵运动；“全面夺权”；二月抗争；刘少奇遭受迫害；知识青年上山下乡。

2.能力方面

(1)通过历史材料教学，培养学生概括历史事件和历史现象的特点、本质的能力。

(2)通过“文革”历史背景的教学，培养学生分析根本原因和具体原因、主观原因和客观原因的能力。

3.态度、价值观方面

通过“红卫兵运动”和“二月抗争”的教学，培养学生正确评价自己，不盲目，独立思考，敢于坚持真理的人生价值取向。

4.学法指导方面

(1)指导学生对材料做分层次处理，分析逐层展开，从材料的对比中寻找历史现象的特点，从材料的联系中发掘其共同本质。

(2)通过提供发动“文化大革命”的背景材料，创设新情境，培养学生将课外知识与课内知识联系起来的学习方法和思维习惯，指导学生搜集课外历史材料和做社会调查的方法。

重点、难点分析

1.重点分析：

(1)红卫兵运动是教学重点。它本身是一场青年学生的“运动”，易引起学生的共鸣。学习这一内容，对于学生吸取历史教训，提高辨别是非的能力，正确认识和履行对党和国家所负有的历史责任，有重要影响。

(2)二月抗争是教学的又一重点。它是老一代无产阶级革命家对林彪、江青反革命集团的奋起抗争，抗争的核心问题是“文化大革命”是否要坚持党的领导。由于毛泽东错误地支持了江青一伙，使这次党内健康力量纠正“文革”错误的宝贵努力没能成功，教训深刻。

2.难点分析：对“文化大革命”产生原因的分析是教学难点。“文化大革命”是“左”倾错误发展到“以阶级斗争为纲”的恶果。这是“文化大革命”发生的根本原因。“左”倾错误的主要表现是什么?“以阶级斗争为纲”的错误实质又是什么?不揭出上述错误的本质，就很难从根本上否定“文化大革命”。此外，林彪、江青一伙怎样利用了毛泽东的错误?全党和全国人民中存在的思想理论误区，对“文化大革命”的发动又起了怎样的作用?历史地、恰如其分地分析评价，是“文革”史教学的难点。

课堂教学设计

师：同学们，我们来看一段教学录像(或照片、画片等)，它会把我们带回到一个“史无前例”、动荡不安的年代。(播放“文化大革命”中与“红卫兵”运动相关的内容，或出示相应相片、画片)青年学生的激情、红卫兵运动的狂热，被野心家、阴谋家所利用，由此开始了在后人看来似乎是啼笑皆非的一场悲剧，蕴涵着深刻的历史教训和民族的悲剧，有待我们去揭示。(板书第七章第一节课题)

一、“文化大革命”的背景和开始

1.“文化大革命”发生的原因

师：(请同学阅读本章“导言”，找出“文化大革命”发生的根本原因：“文化大革命”的产生是“左”倾错误发展到“以阶级斗争为纲”的恶果)请大家回忆：哪一历史事件，改变了八大关于我国社会主要矛盾的论断?

生：(思考并做回答)

师：“文化大革命”这样一场带有全局性质的动乱，它的出现，既非偶然，又不是一朝一夕错误的发展。它是1957年后，党和毛泽东在探索建设社会主义过程中，“左”倾错误理论和实践的恶性循环、不断积累的直接后果。

请看两段材料，并思考：

1.毛泽东认为在整个社会主义历史时期资产阶级都将存在，并企图复壁资本主义，这是党内产生修正主义的根源。他要求全党对阶级斗争问题要年年讲、月月讲、天天讲。号召“千万不要忘记阶级斗争”。

2.1964年，毛泽东在社会主义教育运动中进一步提出“这次运动的重点，是整党内那些走资本主义道路的当权派。”摘自席宣、金春明《文化大革命简史》

思考：(1)两段材料表达的共同正当趋向是什么?(“左”倾)(2)材料1对“阶级斗争”问题的提法有什么不符合实际之处?(把一定时间、一定范围内存原阶级斗争无限夸大，形成以阶级斗争为纲的错误理论)材料2比材料1又有什么发展?(进一步把阶级斗争引入党内，并且引向党的高层领导。为“文化大革命”提供了理论和政策依据)所以，“左”倾理论及其实践，成为“文化大革命”发动的根本原因。

师：(指导学生阅读教材第一自然段内容，概括“文化大革命”发生的其他原因，即具体原因)毛泽东发动“文化大革命”的出发点是防止资本主义复辟，但他对党和国家的政治形势作出错误的判断(主观原因)，因而被林彪、江青一伙野心家利用，铸成“文化大革命”大错。此外，当时国家政治生活中存在的个人崇拜现象，也对“文化大革命”的出现起了推波助澜的作用(客观原因)。

2.“文化大革命”的导火线和全面发动

师：(指导学生阅读教材，找出“文化大革命”的导火线)姚文元《评新编历史剧〈海瑞罢官〉》的文章，捕风捉影地把吴晗于1960年写成的剧本，同1961年才出现的所谓“单干风”、“翻案风”联系起来。毛泽东关于“罢官”要害问题的谈话，更使批判人有严重的政治色彩。实际上，批判的矛头不仅是指向一个人，一个剧本，一个领域。“山雨欲来风满楼”，一堆谁也预料不到的政治大风暴即将降临到中国大地上。

生：(阅读“五一六通知”和“十六条”的内容。思考：为什么这两个文件成为“文化大革命”发动的标志？)

师：这两个文件集中体现了“左”的方针，反映了毛泽东发动“文化大革命”的主要观点。对党内和国内政治形势作了完全错误的估计，混淆了人民内部矛盾和敌我矛盾，成为“文化大革命”全面发动的标志。毛泽东《炮打司令部——我的一张大字报》，更把阶级斗争的尖锐性提到全国人民面前。不过，人们最初还无法确切知道这个中国的“赫鲁晓夫”到底指的是谁?此后，江青一伙控制的中央文革小组成为“文化大革命”的实际指挥部。

3.红卫兵运动

师：(指导学生观看教材“接受毛泽东等检阅的红卫兵和群众队伍”照片，讲述这一内容应多一些感性的材料，以引起学生的理性思考)毛泽东点燃“文化大革命”烈焰的一个重大措施，就是支持青年学生，让他们到全国各地去“煽文化革命之风，点文化大革命之火”。早在6月初，北京一些中学就出现了红卫兵组织。清华大学附中的红卫兵给毛泽东写信，并附他们的大字报《无产阶级革命造反精神万岁》。这份“左”而幼稚的大字报意外地获得毛泽东的支持。毛泽东肯定青年学生的“造反有理精神”。在个人崇拜狂热的年代，领袖的支持就是行动的号令，红卫兵运动一下在神州大地上兴起了。毛泽东在天安门城楼先后11次接见来自全国的红卫兵和群众1100多万人。林彪一再做煽动性讲话。这样，红卫兵运动也由最初的破“四旧”(即所谓旧思想、旧文化、旧风俗、旧习惯)杀向社会，开展对“阶级敌人的揪斗、批判、抄家，把许多老字号店铺、街道名称改成“东风”、“反修”、“卫红”等具有强烈政治色彩的称呼。真有“横扫一切牛鬼蛇神”的气概。红卫兵运动成为全国大动乱的前奏。

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