28小伙伴 教学设计

概要：教学目标1．认识“餐、丢”等13个生字，会写“问、间”等6个字”2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．了解课文内容，激发学生乐于帮助他人的愿望和行动。教学重点 识字、写字。有感情朗读课文。教育学生乐于助人。教学时间 2课时课前准备 生字卡片、多媒体课件教学过程 第一课时一结合生活实际谈话，揭示课题１.说一说，你的小伙伴是谁？２.板书“小伙伴”，请小朋友说说自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之间发生过什么事？二提出要求，自读课文，整体感知１.自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。２.想一想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的什么事？三检查自学情况、交流反馈１.采用多种形式检查生字读音：⑴教师出示生字，请部分学生读，其余当评委。⑵同桌同学互读。⑶请学生当小老师带领同学读。⑷指名几位学生读课文。 一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来念念课文？２.学生交流汇报：⑴再读读课文，说说课文写了哪些小朋友？谁是谁的小伙伴？⑵他们之间发

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教学目标

1．认识“餐、丢”等13个生字，会写“问、间”等6个字”

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解课文内容，激发学生乐于帮助他人的愿望和行动。

教学重点   识字、写字。有感情朗读课文。教育学生乐于助人。

教学时间  2课时

课前准备  生字卡片、多媒体课件

教学过程        

 第一课时

一结合生活实际谈话，揭示课题

　　１.说一说，你的小伙伴是谁？

　　２.板书“小伙伴”，请小朋友说说自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之间发生过什么事？

二提出要求，自读课文，整体感知

　　１.自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。

　　２.想一想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的什么事？

三检查自学情况、交流反馈

　　１.采用多种形式检查生字读音：

　　　⑴　教师出示生字，请部分学生读，其余当评委。

　　　⑵　同桌同学互读。

　　　⑶　请学生当小老师带领同学读。

　　　⑷　指名几位学生读课文。

　　 一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来念念课文？

　　２.学生交流汇报：

　　　⑴　再读读课文，说说课文写了哪些小朋友？谁是谁的小伙伴？

　　　⑵　他们之间发生了什么事？（引导学生简单叙述）

四复习巩固生字

　　１.出示生字，开火车读。

　　２.小组长检查组员识记生字。

五指导书写“问、间、伙、伴”四个字

　　１.出示四个字，引导学生分析（有什么特点？书写时要注意什么？）并尝试书写。

　　（“问、间”都是半包围结构，偏旁是“门字框”；“伙、伴”都是左右结构，偏旁都是“单人旁”。）

　　２.重点指导书写“问”、“伙”。

　　３.学生书写。

（教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以教师指导，力求使学生达到书写规范、整洁。）

第二课时

教学要求：

　　　　深入学习课文，进一步理解感悟小伙伴们的不同做法，懂得安东的关心帮助是最具体、最实际的。

　　教学环节：

　一 出示生字和词语卡片，检查认读情况。

　二 研读课文，初步理解感悟。

　　（一）自由读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，惟独玛莎站在一旁。同学们见了，是怎么做的呢？

　　　　　师生抓住对话随机进行朗读指导：读出维加关心、询问，安娜关心、责怪，玛莎难过委屈的语气。

　　（二）小组合作学习：

　　1.分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。

　　　（维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东用行动去关心，玛莎很感动。）

　　（三）小组汇报交流学习情况。

　　　　　比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。

　三 开展"图文"配对活动，深入理解感悟。

　　（一）仔细观察插图，并结合课文内容，说说图上的四个小伙伴分别是谁？说清楚是怎么看出来的。

　　引导学生结合课文语言文字思考、分析判断，并学会运用多种表达方式进行表达。如：从左往右数，第三位是玛莎，因为她是两手空空的，又低着头，好象很难过。从右往左数，第二位是玛莎，因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。身穿兰色背带裤，头梳两根长辫子的是玛莎。一手拿着面包，一手拿着矿泉水的小男孩是维加，拿着酸奶的小女孩是安娜。头戴帽子，快步走来，把把半片面包递给玛莎的男孩是安东。……

　　[ 开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘创造潜能。让学生"根据图文对照，说说图上的人物分别是谁"是个开放性的问题，可以使学生依据自己不同的感悟来分析判断。应该说学生的思维已进入开放状态。同时，这环节的安排也增加了学生的语言实践机会，使学生运用多种表达方式进行说明，达到资源共享。]

　　（二）小组合作学习。

　　　　1.小组讨论：小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做的最好？为什么？

　　　　2.小组同学编排课本剧，尝试表演。

　　[通过小组合作分角色朗读，把文字故事转化为直观形象的表演，这是知识内化的过程，也是孩子们喜闻乐见的一种方式。]

　　　　3.汇报交流：

　　　引导学生体会三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。），想象安东当时是怎么想的，深入了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最具体的关心。

　　四 创设情境，设问导思，拓展延伸。

　　（一）如果当时你就在现场，你会怎么做？这样吧，现在老师就是丢了中餐的玛莎，你们就是我的小伙伴们。你们发现了会怎么做呢？为什么这样去做呢？

　　　（学生走近"玛莎"，采用不同方式的关心帮助。）

　　（二）在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关心和帮助呢？

　　　[将抽象的问题转化为适合学生独立思考的生活情境，引导学生从生活实际出发进入课文，从阅读者变为当事者，学生的体念就会更深刻，感情的抒发就会更真切。]

　　五 巩固生字新词。

　　　1.出示新字词，学生自主识记，鼓励个性化的识记方法。

　　　2.汇报交流，强化记忆。

　　六 书写指导"共、汽"两个字。

教学反思

　 识字教学仍是一年级语文教学的重点。由于学生的识字量参差不齐，而一年级下半学期的学生又已经能够借助拼音读准字音，运用学过的识字方法识记字形。因此，我让学生自由读课文，边读边圈出自己不认识的或认为比较难读的词语和生字，借助拼音多读几遍。然后把自己圈出来的词语和生字读给同桌听，请同桌帮助正音。最后用老师考考小朋友的方法，来集体交流，巩固字音。这个环节的设计考虑到了学生的个体差异，让每个学生在原有的知识水平上去自主学习，达到识字的目的。

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   本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、自悟自读”。为了避免老师讲得多，提问多，引导得多，我运用学习小伙伴的口吻，用浅显的语言把练习朗读的方法教给学生。“我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。”“当我知道了，玛莎和维加在想些什么时，我就把句子读好了。”然后让学生运用这些方法自读自悟、边读边思，同桌交流，使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培养语感，去接受潜移默化地语言熏陶。
　　在上课过程中，正是这个教学环节的设计让我体会到了令我激动的气息：学生自由阅读，灵活运用方法，自主合作讨论，各抒己见。如读到“你怎么不吃呀？”这句话时，有的学生抓住问号，迁移以往学过的知识，体会它所表达的语气，然后进行朗读练习；有的学生入情入境，体会维加当时的想法，读出他非常奇怪的语气。尽管大家练习朗读的方法不同，但都或近或远地理解了文章的内容，经过点拨，孩子们都感悟到了人物当时的心情，绘声绘色地读出了人物说话的语气。