两位数乘两位数教学设计6

概要：⑶交流算法。学生可能会出现的算法：A：23×10=230 23×2=46 230+46=276B：20×12=240 3×12=36 240+36=276C：23×9=20723×3=69207+69=276D：23×6=138138×2=276……在交流的过程中，引导学生利用点子图圈一圈，每个算式算的是哪部分？⑷找算法的共同点，初步理解算理。请学生说一说这些算法的共同点。（实际都是把12个23或23个12分开来求，因为分开之后能转化成以前学过的算式）⑸小结：同学们真善于动脑筋，我们遇到了一个两位数乘两位数的算式，是以前我们没学过的，大家想到了把它转化成我们学过的两位数乘一位数和两位数乘整十数的算式，并且将所得的结果进行相加,从而解决了新的问题。看来遇到新的问题的时候，想办法把它转化成我们以前学过的旧知识，的确是一个很好的学习方法。3.笔算⑴请学生试着用竖式计算23×12，遇到困难可以和小组的同学一起商量。⑵学生试做，

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⑶交流算法。

学生可能会出现的算法：

A：23×10=230

   23×2=46

   230+46=276

B：20×12=240

   3×12=36

  240+36=276

C：23×9=207

23×3=69

207+69=276

D：23×6=138

138×2=276

……

在交流的过程中，引导学生利用点子图圈一圈，每个算式算的是哪部分？

⑷找算法的共同点，初步理解算理。

请学生说一说这些算法的共同点。（实际都是把12个23或23个12分开来求，因为分开之后能转化成以前学过的算式）

⑸小结：同学们真善于动脑筋，我们遇到了一个两位数乘两位数的算式，是以前我们没学过的，大家想到了把它转化成我们学过的两位数乘一位数和两位数乘整十数的算式，并且将所得的结果进行相加,从而解决了新的问题。看来遇到新的问题的时候，想办法把它转化成我们以前学过的旧知识，的确是一个很好的学习方法。

3.笔算

⑴请学生试着用竖式计算23×12，遇到困难可以和小组的同学一起商量。

⑵学生试做，师巡视指导。

⑶展示交流。

学生可能会出现的算法：

A：    2 3

×  1 2

  2 7 6

（引导学生明确：这样列竖式没法表示出计算过程）

B： 2 3        2 3        2 3 0

     ×    2     × 1 0       + 4 6

         4 6     2 3 0       2 7 6

C：   2 3

　   × 1 2

　　  4 6

 +2 3 0

 2 7 6

D：     2 3

　　×1 2

 　    4 6

      2 3 

2 7 6

（在学生没有提前学习的情况下，可能不会出现后两种竖式，这时需要老师加以启发引导：3个竖式中哪些地方是重复的？我们能不能把3个竖式合并一下？如何使其成为一个竖式呢？怎样使笔算的形式变得更简单呢？然后再根据学生的合并情况交流、引导、提升）

（如果学生能将3个竖式合并为C竖式，可以引导学生重点讨论如下几个问题：230的个位上的“0”可不可以不写？如果擦去“0”，大家会不会把它当成“23”，为什么？如果不写“0”除了少写一个数字，还有什么好处呢？学生充分讨论后，教师再让学生通过看竖式发现：乘完个位乘十位，十位上的1乘3得3，对齐4的下面写3，1乘2得2，在4的前面写2。这样算的时候不写“0”，可以简便我们的计算过程。）

（设计意图：引导学生经历将口算的横式写成竖式的形式，将几个竖式合并，再将竖式进一步简化的过程。同时在此过程中学生也很清晰的看出每一部分的来龙去脉，更容易的理解算理。）

4.进一步明算理

引导学生分别说一说46是怎么来的？表示什么？23表示什么？怎么来的？尤其要明确23写在百位和十位上就是表示23个十，也就是230。

（设计意图：抓住关键，进一步明晰算理。）

5.规范计算过程

师生共同梳理计算的过程。

          2 3

　　 ×1 2

师：先用个位上的2和23相乘。（板书）

         2 3

        ↖↑

      × 1 2

         4 6

师：再用十位上的1和23相乘。一三得三，3写在哪里？为什么？

师：在十位下面写3就表示3个十了。一二得二，2写在哪？为什么？

         2 3

        ↑↗

      ×1 2

        4 6

    2 3 

   2 7 6

师：竖式中的46是怎么来的？23实际上是多少？它是怎么来的？

（板书：23×2和23×10）

        2 3

       ↖↑

      ×1 2

         4 6——23×2

    2 3   ——23×10

     2 7 6

（设计意图：清晰再现计算过程，进一步明确算法。）

6.练习

独立用竖式计算21×43，集体订正时说一说计算过程以及每一步分别是怎么算出来的。

（设计意图：紧扣新知，及时巩固。）

三、巩固练习

1.根据竖式写得数。

师：你是从竖式中的哪一部分看出来的？

（设计意图：进一步巩固算理。）

2.你能很快判断出对错吗？

42×21=126（出示横式，不出竖式）

（学生可能根据个位上的数进行判断，也可能利用估算进行判断）

找错因，明算理。（出示竖式）

（设计意图：有老师提出练习量小的问题，我个人认为本节课探索算法、理解算理的过程需充分展开，后面供练习的时间是很有限的，这些练习也不一定能处理完。一节课的时间是有限的40分钟，要抓住重点内容充分展开、透彻理解，至于计算技能的形成，后面肯定还要安排1—2课时专门进行相关练习，所有过程不可能在一节课中全部展示。）

四、总结

师：你觉得在用竖式计算两位数乘两位数时应注意什么？

师：是呀，在用个位上的数去乘时，得数的末位要和个位对齐，用十位上的数去乘时，得数的末位就要和十位对齐。

师：你还有哪些收获呢？（比如：转化的方法，横式变竖式的过程等）

（设计意图：在打磨过程中，有老师提出总结不应仅仅总结算法，还应总结学习方法上的收获。）
 

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