《四边形认识》教学设计

概要：一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P37－38二、教学准备平行四边形、学生尺、活动小棒、方格纸、长方形纸条、幻灯片。三、教学目标与策略选择按老教材的编排《平行四边形》一课是在学生学习了“平行”等概念之后，教学“有一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”。新教材在认识了四边形之后，学生还不知“平行”为何物时就要认识平行四边形，可见抓住“平行”来理解平行四边形是不行的。于是我以学生的对平行四边形实物的感知基础为起点在活动中逐步理解、逐步深入。具体的目标为：（1）通过量一量、画一画、做一做使学生建立平行四边形的表象，初步了解平行四边形边的特点。（2）结合生活情境和操作活动让学生感悟平行四边形易变形的特性，并能在方格纸上画平行四边形。（3）通过多种活动，使学生逐步形成空间观念，感受数学与生活的联系。四、教学流程设计及意图教学流程设计意图一、直观展示，建立平行四边形的表象同学们，前面我们学习了四边形，知道了正方形和长方形是日常生活中比较常见的四边形。在日

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一、教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P37－38

　　二、教学准备

　　平行四边形、学生尺、活动小棒、方格纸、长方形纸条、幻灯片。

　　三、教学目标与策略选择

　　按老教材的编排《平行四边形》一课是在学生学习了“平行”等概念之后，教学“有一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”。新教材在认识了四边形之后，学生还不知“平行”为何物时就要认识平行四边形，可见抓住“平行”来理解平行四边形是不行的。于是我以学生的对平行四边形实物的感知基础为起点在活动中逐步理解、逐步深入。具体的目标为：

　　（1）通过量一量、画一画、做一做使学生建立平行四边形的表象，初步了解平行四边形边的特点。

　　（2）结合生活情境和操作活动让学生感悟平行四边形易变形的特性，并能在方格纸上画平行四边形。

　　（3）通过多种活动，使学生逐步形成空间观念，感受数学与生活的联系。

　　四、教学流程设计及意图

　　教学流程

　　设计意图

　　一、直观展示，建立平行四边形的表象

　　同学们，前面我们学习了四边形，知道了正方形和长方形是日常生活中比较常见的四边形。在日常生活中还有一种四边形也很常见，请看大屏幕。（出示学校照片课件）这是老师在我们校园里拍的，这些图片中的图形（退去照片留下图形）你认识吗？（平行四边形）你是怎么知道的？还有很多同学不是很清楚，这节课就让我们一起来认识它。（揭题：平行四边形）

　　二、在活动中实践，探索平行四边形的特点

　　（一）在活动中操作，了解平行四边形的特点

　　1、学生利用小棒有选择的搭平行四边形。

　　你是怎么搭的？谁也来说说你搭的平行四边形？

　　生1：我选择了四根一样长的小棒，搭好之后这么一移就可以了。

　　生2：我选择了两根长一点，和两根短一点的小棒也搭成了一个平行四边形。

　　生3：我也是选择了两长、两短的小棒，但搭起来的和他不一样。

　　生4：我观察了黑板上的平行四边形，发现了平行四边形上下两条边长点，而左右两条边短一点，可能是他把小棒的位置搭错了。

　　2、听取了同学的发言之后，让搭错的同学有一个改错的机会，再搭一次。

　　3、利用自己刚搭成的平行四边形，动手玩一玩，从中感知平行四边形的易变性，并能联想到其特性在日常生活中的运用。最后拉动三角形模型与之对比，加深对平行四边形易变性的认识。

　　4、学生用自己的语言概括、小结平行四边形的特点

　　（二）在群组中辨析，明晰平行四边形的特点

　　教师出示一组四边形，要求找出哪些是平行四边形。

　　学生根据自己对平行四边形的认识进行选择，接着引导学生对长方形是否是平行四边形进行辩论。最后，通过学生的讨论，形成韦恩图。

　　三、在练习中提高，深化对平行四边形的认识

　　1、在方格纸上画出一个平行四边形。

　　2、把下列两个图形改成平行四边形。

　　3、数一数下列图形中一共有几个平行四边形。

　　4、运用七巧板拼出自己喜欢的平行四边形。你有几种拼法？

　　借助校园中常见的平行四边形的实物导入，接着退去实物留下实物轮廓。抓住学生的生活经验，从生活经验中提炼数学问题，把实物抽象为平行四边形，让学生建立对平行四边形的表象，从而让学生主动地参与学习、探究新知的过程中。