概要： 4 6师：再用十位上的1和23相乘。一三得三，3写在哪里？为什么？师：在十位下面写3就表示3个十了。一二得二，2写在哪？为什么？ 2 3 ↑↗ ×1 2 4 6 2 3 2 7 6师：竖式中的46是怎么来的？23实际上是多少？它是怎么来的？（板书：23×2和23×10）2 3 ↖↑ ×1 2 4 6——23×2 2 3 ——23×102 7 6（设计意图：清晰再现计算过程，进一步明确算法。）6.练习独立计算21×43，集体订正时说一说计算过程。（设计意图：紧扣新知，及时巩固。）三、巩固练习1.根据竖式写得数。师：你是从竖式中的哪一部分看出来的？（设计意图：进一步巩固算理。）2.你能很快判断出对错吗？42×21=126（出示横式，不出竖式）（学生可能根据个位上的数进行判断，
两位数乘两位数教学设计5,标签：三年级数学教学设计模板,http://www.88haoxue.com4 6
师：再用十位上的1和23相乘。一三得三，3写在哪里？为什么？
师：在十位下面写3就表示3个十了。一二得二，2写在哪？为什么？
2 3
↑↗
×1 2
4 6
2 3
2 7 6
师：竖式中的46是怎么来的？23实际上是多少？它是怎么来的？
（板书：23×2和23×10）
2 3
↖↑
×1 2
4 6——23×2
2 3 ——23×10
2 7 6
（设计意图：清晰再现计算过程，进一步明确算法。）
6.练习
独立计算21×43，集体订正时说一说计算过程。
（设计意图：紧扣新知，及时巩固。）
三、巩固练习
1.根据竖式写得数。
师：你是从竖式中的哪一部分看出来的？
（设计意图：进一步巩固算理。）
2.你能很快判断出对错吗？
42×21=126（出示横式，不出竖式）
（学生可能根据个位上的数进行判断，也可能利用估算进行判断）
找错因，明算理。（出示竖式）
（设计意图：有老师提出练习量小的问题，我个人认为本节课探索算法、理解算理的过程需充分展开，后面供练习的时间是很有限的，这些练习也不一定能处理完。一节课的时间是有限的40分钟，要抓住重点内容充分展开、透彻理解，至于计算技能的形成，后面肯定还要安排1—2课时专门进行相关练习，所有过程不可能在一节课中全部展示。）
四、总结
师：你觉得在用竖式计算两位数乘两位数时应注意什么？
师：是呀，在用个位上的数去乘时，得数的末位要和个位对齐，用十位上的数去乘时，得数的末位就要和十位对齐。
师：你还有哪些收获呢？（比如：转化的方法，横式变竖式的过程等）
（设计意图：在打磨过程中，有老师提出总结不应仅仅总结算法，还应总结学习方法上的收获。）
此次备课是基于专家指导、网上打磨的群体经验、学生的前测、实践研究和刘万元老师个人参考相关资料后修改的第三次备课。）
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