概要： 【小组讨论】 HIV入侵机体的过程中引起了机体的那些免疫反应？ 【小组汇报】 小组派代表到讲台上，通过文字、连线的方式，将HIV引起的特异性免疫过程在黑板上呈现出来。 让探究活动前后照应，并启发学生认识到：通过探究学习活动的开展，他们能够解决很多的学习问题，让他们在学习中获得成就感和自豪感，增强学习的积极性和主动性。 层层剥茧，步步深入，引导学生运用对比类比法进行知识探讨，降低知识学习的难度，加深对液免疫
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让探究活动前后照应，并启发学生认识到：通过探究学习活动的开展，他们能够解决很多的学习问题，让他们在学习中获得成就感和自豪感，增强学习的积极性和主动性。
层层剥茧，步步深入，引导学生运用对比类比法进行知识探讨，降低知识学习的难度，加深对液免疫和细胞免疫的理解。
让学生体会教师只是学生学习的合作者、引导者，拉进师生间的距离。
【课后作业】
整理学案，在理解本节知识的基础上，完成练习册中的相关题目。
【升华探究过程，为后续学习做铺垫】
同学们，人们常说“过犹不及”，那么免疫系统的防卫功能是不是越强越好呢？我们平时常说的“过敏”又是怎么一回事？免疫的相关知识在实践中又会有哪些应用？我们下节课继续探究！
（让学生知道，学习和探究是无止境的，激发学生继续探究的热情，并为下节课的探究学习做好铺垫。）
【小结和反思】
1．成功点
由学生课前所做的艾滋病的文献资料探究活动的成果交流入手，创设探究情景；该课设计由简单到复杂，层层递进，以严密的逻辑思维贯穿始终，努力让每位学生都能在不同程度上参与到课堂互动中来，都能积极努力地获取知识。
通过系列探究活动，激励了学生的求知欲和主动学习的热情，营造了愉快的学习氛围，为学生搭建了一个表达自己见解、展示自我才华的平台；通过让学生进行探究问题、探究方案的设计，提高学生的探究能力，并结合老师的引导和点拨，完成了 “人体第三道防线”知识结构的构建。力求通过多种方法，使学生具备一定的生物科学知识、探究能力及相关的情感态度与价值观，提高学生的生物科学素养。
2．启示
采用“建构主义”教学符合新课标理念，在探究性学习中，教师应注重对“搭建支架”途径的思考，关注如何让学生通过自主学习，探究学习构建自己的知识结构，不仅能学到相应的知识，更重要的是能找到发现问题，解决问题的方法。
通过该次探究活动，说明学生是有很大的学习潜能的，只要教师引导得当，就能尽力挖掘学生的潜能，达到过程与结果并重，能力与知识同涨的效果，为学生进行有效学习、终身学习奠定基础。
鉴于学情和教学资源情况，我们只能运用课标理念，在现有学生条件下进行切合实际的设计。如果是针对已进行高中课改地区的学生进行教学，我们的教学设计就有了基于课标理念、更好利用教材和其他课程资源、更符合课改理念的改进。
