信息化技术环境下的《村居》教案

概要：5、让我们跟着辛弃疾的脚步一起走进这里的“村居”。（课件出示整首诗。）分析“有了兴趣，就会乐此不疲、好之不倦。”这是创设情境、导入新课阶段，小学生渴求新知，教师精心设计的导语和图象创设情感性情境来激励学生的思维活动。教师的情感对学生具有潜移默化的巨大作用，形成师生情感沟通、融合的统一合作场。（二）、理清思路，读懂诗意。分析：自学能力是独立学习的能力，是观察、理解、综合概括等多方面能力的统一表现。学生在预习、自学中确定学习目标，提出自学要求，养成良好自学习惯，而学校开发的网络平台为他们进行课前预习质疑提供了极大方便。预习的目的是了解学习内容。但切实达到“先学再教”则应首先解决学生预习中的困难和盲目性。教师精心设计自学提纲，有助于有的放矢地引导学生自学。这样为理解领悟课文较深刻的内容奠定了基础。自己能读书，不待老师讲，先学后教的模式在网络环境中充分得到体现。网络平台已成为课上、课下学生学习的伙伴。一、利用“图面”理解诗意。1. 人们常说画中有诗，诗中有画。读着读着，你眼前一定出现了那些画面？（按照学生的发言进行点拨。课件以链接的形式出现。） 2. 茅檐低小（

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5、让我们跟着辛弃疾的脚步一起走进这里的“村居”。（课件出示整首诗。）
分析“有了兴趣，就会乐此不疲、好之不倦。”这是创设情境、导入新课阶段，小学生渴求新知，教师精心设计的导语和图象创设情感性情

境来激励学生的思维活动。教师的情感对学生具有潜移默化的巨大作用，形成师生情感沟通、融合的统一合作场。

（二）、理清思路，读懂诗意。
　　分析：自学能力是独立学习的能力，是观察、理解、综合概括等多方面能力的统一表现。学生在预习、自学中确定学习目标，提出自学

要求，养成良好自学习惯，而学校开发的网络平台为他们进行课前预习质疑提供了极大方便。预习的目的是了解学习内容。但切实达到“先

学再教”则应首先解决学生预习中的困难和盲目性。教师精心设计自学提纲，有助于有的放矢地引导学生自学。这样为理解领悟课文较深刻

的内容奠定了基础。自己能读书，不待老师讲，先学后教的模式在网络环境中充分得到体现。网络平台已成为课上、课下学生学习的伙伴。

一、利用“图面”理解诗意。
1.    人们常说画中有诗，诗中有画。读着读着，你眼前一定出现了那些画面？（按照学生的发言进行点拨。课件以链接的形式出现。）
2.    茅檐低小（此处“画中有画”，根据学生情况而落实。）
（1）好好瞧瞧这茅檐，能形容一下有什么特点吗？（低小，居住艰苦。朗读）
（2）看看茅屋前有谁啊？书上怎么说的？老奶奶就是“媪”，老爷爷就是“翁”。他们在一起聊天说话呢。（看图理解诗意。）
小结：方宅几余亩，草屋只一间，真是一种特别的乡村气息啊。带着感受读上阙。
3.    溪上青青草（这幅画要让学生想象。）    
（1）注意溪上可不是青草，而是“青青草”——是什么样的草？
（2）不是“草色遥看近却无，而是最是溪上青青草”。或想起一句歌词：“青青河边草，悠悠天不老”。
（3）带着感受把上阕读好（茅檐低小……）。
4、大儿锄豆溪东。
小结：种豆南山下，草盛豆稀。所以抓紧锄豆。
5、小儿卧剥莲蓬。（画中还有画。）
（1）小儿卧剥莲蓬的情景。
（2）引导欣赏荷塘，想象“接天莲叶无穷碧……”。之后，再读。
6、中儿正织鸡笼。
小结：心灵手巧的中儿不忘给鸡安个居住的家。

二、利用“溪”，整体理解词。
1、发现了没有，如果把你们看见的画面连起来就是一幅“村居”图！（课件）
2、要把这画面连起来，变成完整的一幅，需要一处重要的景物，是什么？
引读：溪上是——青青的草；溪东——大儿在锄豆；最喜小儿无赖，在哪卧剥莲蓬呢——溪头。你说这景物是谁？
3、听，你仿佛听到什么样的小溪声？（播放）看，就是这小溪，连接了一幅村居图！（课件）真可谓“绿水人家绕！”
4、古人作诗忌重复，为什么却这么多 “溪”？
小结：“浣汲未防溪路远，家家门前有清泉”。有了这溪，就像一条线，把这茅檐、荷塘、豆田的珍珠串在了这村居中，凭添了江南村居特

有的灵性和生命的颤动。
4.    看图，大胆想象诗人在哪？
（学生说在哪，就引导在什么地方看见了什么，也就把这首诗的内容又重复了一遍。顺便小结——“溪边照影行，天在清溪底，天上有行云

，人在行云里”。）
5、诗人会是这里的谁？
（学生说到哪，教师就引发到那里。顺便小结：“一切景语皆情语”啊。）
6、人在画中游，已是画中景，也是画中人啊。让我们在迷人的村居中诵起来吧！
7、用一个字形容此时你的感受。（引导得出“醉”，并板书。）
小结：居于如此的乡村，看到如此迷人的村居美景，让我们陶——醉了！让我们沉——醉了。真应了那句，沉醉不知归路！

（三）、精读课文，理解内容。
　　分析：重点深究是阅读教学的中心环节，是训练学生理解语言文字，体会思想感情，掌握学习方法的重要过程。教学中，我们充分利用

网络的优势，利用创设的情境，扶放并行，引导学习探究，给他们“动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做”的机会，精心设计，突破

重点难点。儿童学习的过程是认识能力日益提高的过程。遵循儿童的学习思路来组织教材，突破重点，应选择好适当的方式，组织新的结构

类型。
过渡：这里的景色让我们醉了，这里的人也一定让我们醉了。
1、“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”在这样美妙的屋檐下，他们互相说着“吴音”（让学生读读这句，体会“吴音”），你怎么理解“

相媚好”？（课件）
2，看着他们聊天的样子，请大胆想象，翁媪间会互相夸赞些什么？
（课件：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到翁媪夸赞对方：“————。”提示，落脚要在翁媪“互相夸赞”上。）
（1）多么相亲相爱，想起诗经的“执子之手、与子偕老”。
（2）想起一首歌：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，一路上收藏微笑，留到以后坐着摇椅慢慢聊”。
3、刚才同学谈到翁媪夸对方的时候提到他们的儿子，他们一定也在夸赞儿子。
你想跟着夸赞哪个儿子，请自愿选择。（以下按学生发言顺序调整下面内容）
1.    课件：读着“——”，我仿佛听到翁媪夸赞大儿：“—————。”
小结：可以想象“锄禾日当午，汗滴禾下土……”，相信今年的收成一定是“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。
（2）课件：读着“——— ”，我仿佛听到翁媪夸赞中儿：“—————。”
小结：二儿子虽没长大成人，却在家中做些力所能及的活。可谓“昼出耕田夜绩麻，村庄儿女各当家”。
（3）课件：读着“———— ”，我仿佛听到翁媪夸赞小儿：“——————。
小结：不过，这翁媪坐在一起，也许什么也没有说，你望着我，我望着你，一切尽在不言中。只是我们看到他们“相媚好”，引发了这么多

联想。这又是一个怎样的“媚”啊——让我们醉了！把“媚”送到句子中再读。

（四）、协作学习，深入探究。
1，“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”（课件）情不自禁，走上前来，问问这“谁家”的翁媪。（学生是这一家人的翁或媪，口语交际：

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