携手《棉花姑娘》与春天一起出发

概要：携手《棉花姑娘》与春天一起出发 一、选课：不是要超越，而是喜欢 砂小青年教师比武，是让我兴奋甚至敬畏的。 选一篇适合自己授课风格的课文，无疑是至关重要的。作为此次青年教师比武的大部队，我们一年级组的老师为此付出的煎熬甚至超出了课堂设计本身。 故事，戏剧性地开始了。当向师傅李艳老师汇报时，才知道我和同门师姐李程不约而同地选择了《识字5》。同一位师傅、同一篇课文……让我心里有了一道坎。“也许还有更好的选择呢！”我想。 “想选《棉花姑娘》！”我把我的选择及其初步设想和师傅李老师做了交流。“好！就选这篇课文。”师傅李老师掷地有声的肯定更增添了我的信心。可马上有同事告诉我：“《棉花姑娘》可是去年向康老师上过的，并且是挺出彩的一场。” 这无形中给了我压力，但我没有退缩，因为我确实喜欢上了《棉花姑娘》，而且向老师寻道在先，他所能给予我的指导，是意义非凡的。 也许我不能超越，但我一定能在这个过程中学习、进步。我给自己吃了定心丸，就是她——《棉花姑娘》了。 二、备课：集体智慧的结晶 《棉花姑娘》是人教版一年级下册第五单元的一篇课文，

携手《棉花姑娘》与春天一起出发

    一、选课：不是要超越，而是喜欢
    砂小青年教师比武，是让我兴奋甚至敬畏的。
    选一篇适合自己授课风格的课文，无疑是至关重要的。作为此次青年教师比武的大部队，我们一年级组的老师为此付出的煎熬甚至超出了课堂设计本身。
    故事，戏剧性地开始了。当向师傅李艳老师汇报时，才知道我和同门师姐李程不约而同地选择了《识字5》。同一位师傅、同一篇课文……让我心里有了一道坎。“也许还有更好的选择呢！”我想。
   “想选《棉花姑娘》！”我把我的选择及其初步设想和师傅李老师做了交流。“好！就选这篇课文。”师傅李老师掷地有声的肯定更增添了我的信心。可马上有同事告诉我：“《棉花姑娘》可是去年向康老师上过的，并且是挺出彩的一场。”
    这无形中给了我压力，但我没有退缩，因为我确实喜欢上了《棉花姑娘》，而且向老师寻道在先，他所能给予我的指导，是意义非凡的。
    也许我不能超越，但我一定能在这个过程中学习、进步。我给自己吃了定心丸，就是她——《棉花姑娘》了。

    二、备课：集体智慧的结晶
   《棉花姑娘》是人教版一年级下册第五单元的一篇课文，是一篇充满童趣的科学童话故事，课文配有形象生动的四幅图片，主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘叶子上的蚜虫的故事。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，非常适合孩子们朗读。
    在进行课堂设计前，我扎扎实实地将课文读了不下10遍，我要找感觉、找文眼，找属于我自己独特视角的《棉花姑娘》。
    自己对文本有了一定的感觉与解读后，我积极地寻求指导。我的尊敬师傅李老师从字词发音到课堂程序设计处处悉心指导；细心的汪老师总是能把我忽略的细节给我抠出来；向康老师真诚向我介绍了他上课的体会与他的课堂设计，并把他自己反思后关于本篇课文的一些金点子毫无保留地送给了我；李程师姐把她所搜集的相关资料倾囊拷贝给了我、同组的廖加英、徐轩、姚芳、朱琴老师牺牲午休时间给我出谋划策；就连数学老师潘老师也将她的一些授课秘诀不吝传授给我们。这样的研讨中，这样的点拨中，我的《棉花姑娘》教案慢慢出炉了，尽管她还很青涩，但总算破土而出了。
   大框架确定以后，我决定在细节上多下功夫，自身准备充分。只有明确目标、思路清晰，才能对学生在课堂上出现的种种问题做出较恰当的回应，使整节课有生机。

    三、磨课：静候花开的声音
    师傅李老师的话字字珠玑“教案也许很美，但关键还是教师课堂的掌控力、生成力。”教学设计出土后，磨课，就成了我们不容置疑的选择。
  “好雨知时节”恰逢学校行政下年级听课。我第一次试讲选择了7班，因为我期盼王书记能出现在那个课堂里，尽管我的期盼没能实现，但廖老师和7班的孩子们给了我强有力的支持。
    刘佳媛主任似一股温馨的春风来了，师傅李老师像暖暖的阳光照射着我。我抛砖引玉，带领《棉花姑娘》在3班绽放。这次磨课，使我收获多多。师傅指出我对2、3、4自然段的分析还是有点纠结，一年级孩子应该以读代讲，读中感悟。刘主任高度肯定了我的课堂反馈语言，这让我对自己的长短处有了更清晰的认识；并对我的教学设计提出了建设性的建议“一堂课，必须有舍弃，你要踩得点，你就把她踩实了，不要只是走过场，流于形式。”“也许可以只上第1、2、3、4自然段，2、3、4自然段结构相似，你可以利用这点进行拓展，对学生进行说话训练。”
    在6班的试教，汪老师给予了我细心的提点：“板书是一节课重点展示，一定要发挥实效。”“角色表演读时，角色分配必须明确分配到位，并要进行反馈了解。”而且，我居然意外地等到了周昕老师的听课与指点：“教学设计很好，老师本身的过渡语还可以更简练些，尤其要注意的是一定要分配调控好时间。另外，你要注重关注细节，比如，孩子们的翻书训练、朗读姿势……”周老师给我的又何止是方法的指导，更是一种意识的引领啊！
    4班磨枪、1班练兵。师傅的每一次陪伴、每一次点拨，让我的思路越来越清晰、明朗。我积蓄好了力量，等待那一刻的到来……

    四、上课：有缺憾的美丽绽放
    那一刻终于来了。
    我没有想象中的紧张，因为一场突发事件，我的思绪有点乱甚至只是想早点“完工”。
    课堂上，我设定了三个教学目标：1．正确、流利、有感情地读课文第1-4自然段。读好请求的语气。2．抓住“盼望”“请”等词句在各种方式的朗读中主动体验棉花姑娘的心灵世界，并对孩子进行说话训练。3．了解一些动物消灭害虫的不同本领。教学重点为：体验故事角色，有感情地朗读课文第1-4自然段。教学难点为：读好3个请求句的不同感受。
    我通过故事导入课题，激发孩子兴趣同时让孩子们了解棉花的生长过程。对第一课时重点学习了字词，我通过不同方式的读进行反馈与巩固。运用移情的方法：引导学生体会蚜虫在自己身上爬的感受及用“盼望”一词进行说话，体会生病的棉花姑娘急切盼望医生能给她治病的心理。通过多媒体课件展示蚜虫的自我介绍，让学生在生动的情境中获得有关蚜虫的科学知识并激起学生对蚜虫的厌恶之情。运用教师的煊情范读、引读、对比读等多种方式指导学生读出3个请求句的不同感受。通过角色朗读引导学生进一步感受角色心理，自信朗读，激情释放。
    整个教学过程的突出特点是精心创设情境，通过教师的煊情引读，充分调动学生朗读的主动性与投入性。当然，要想情动学生，首先得情动自己。当应该移情方法引导学生想象自己就是生病的棉花姑娘正被那么多可恶的蚜虫啃咬的时候，我整个人兴奋起来了，我与我的课堂、我与棉花姑娘、我与我的孩子们已经水乳交融为一体了。我真的已经忘我了。以至于之后我浏览网站看到自己的照片、自己授课时的表情时感觉不可思议：这是我吗？这是我做出的表情吗？

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