《北京》教学设计和反思（校际）第二课时

概要： 1．看天安门的图片，说说用什么词来赞美它。学生非常自然地说出“庄严”，其实就是直观形象地理解了这个词。 2．介绍“天安门广场”时，老师补充介绍了它的面积，然后问学生“这样大，这样宽的广场，课文中是用哪一个词形容的？”这样，学生对“宽阔”的理解就水到渠成了。还有“矗立”等词语的理解都比较到位、自然。 除了课文中的词语，我还启发鼓励学生运用平时学过的、看到过的词来形容景物，起到了很好的积累词语的作用。 积累是为了运用，而运用又能促进积累。于是，我安排了学生当“小导游”这一环节，在当“小导游”时，“可以用上文章中的好词好句，也可以用上黑板上你喜欢的词语。”二、扩充学生认识的视野 “天安门”、“广场”、“人民英雄纪念碑”三个地方，三句简短的介绍。如果仅仅停留在会读、会背的层面，这些充满历史、人文蕴义的景物留在孩子们脑海里只会是一个符号，是死的、枯燥的。在教学中，我多次补充延伸文本外的资料，每一次的补充，学生的体验就丰富一层；每一次的延伸，学生的感悟则深刻一分。不仅如此，资料的利用还为学生语文能力的提升服务，操作时，挖掘了言语形象，言语内涵，

    1．看天安门的图片，说说用什么词来赞美它。学生非常自然地说出“庄严”，其实就是直观形象地理解了这个词。

     2．介绍“天安门广场”时，老师补充介绍了它的面积，然后问学生“这样大，这样宽的广场，课文中是用哪一个词形容的？”这样，学生对“宽阔”的理解就水到渠成了。还有“矗立”等词语的理解都比较到位、自然。

    除了课文中的词语，我还启发鼓励学生运用平时学过的、看到过的词来形容景物，起到了很好的积累词语的作用。

    积累是为了运用，而运用又能促进积累。于是，我安排了学生当“小导游”这一环节，在当“小导游”时，“可以用上文章中的好词好句，也可以用上黑板上你喜欢的词语。”

二、扩充学生认识的视野

    “天安门”、“广场”、“人民英雄纪念碑”三个地方，三句简短的介绍。如果仅仅停留在会读、会背的层面，这些充满历史、人文蕴义的景物留在孩子们脑海里只会是一个符号，是死的、枯燥的。在教学中，我多次补充延伸文本外的资料，每一次的补充，学生的体验就丰富一层；每一次的延伸，学生的感悟则深刻一分。不仅如此，资料的利用还为学生语文能力的提升服务，操作时，挖掘了言语形象，言语内涵，言语情感的结合点，使朗读、积累与应用有机地结合起来。

 三、教学方法多样化

    如何介绍才能让学生不但听得懂而且喜欢听呢？由老师来介绍？那真的变成一篇介绍文，太枯燥了。那就让学生来做做“小游客”和“小导游”吧！这样，从“欣赏、朗读、感受”到“说话、表达、体验”，脉络清晰，层层递进，学生成为了课堂的主人。

    第二段是按方位顺序写的，出现了“中央、前面、中间”等方位词。这是学生第一次接触这种写作方法，但既然出现了，如果不加利用是否白白浪费了教学资源呢？不能说得太深，也不能弄得太枯燥，那该怎样对孩子进行适当的渗透？基于这些考虑，我采用了贴图片的方式。如此一来，学生既掌握了课文中提到的方位，又对方位的概念有了初步的了解，还激起了浓厚的学习兴趣。

  理想和实践总是存在很大的差距的：

     一、缺乏对课文的整体感悟。北京的古迹、现代化建筑、交通、绿化共同构筑了它的美与现代化，学生对此应该有整体的感知与了解。老师直奔重点段的教学设计打破了文章的整体美。

    二、识字写字不够扎实。低段还是以识字、写字为主，但在本节课上的体现不够，舍不得花时间。

三、教师把握课堂的能力还有待提高。让学生当当“小导游”的设计理想是：训练学生的表达能力，运用课内外积累的词语，充分利用起学生回家查找的资料。但因为时间调控失当，教师的引领、启发不到位，“小导游”这一环节不仅没有达到预期效果，还显得有点儿乱，走过场

    推荐理由：这是冶里总校唐红玲老师的一篇教学反思，反思从注重词语的理解和积累、扩充学生认识的视野、教学方法多样化三方面进行总结；又根据自己的教学实践找出存在的不足之处。值得大家借鉴。

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