《自己的花是让别人看的》教学设计

概要：四、对比民族心理，深化文本主题1、教师叙述：可以这样说，临街窗子上花的美丽并没有真正吸引季羡林，真正吸引先生的是种花的方式。俗话说，窥一斑而知全貌。不一样的种花方式折射出不一样的民族心理。这是一个很值得研究的话题。2、教师展示表格，与学生共同完成。国度 种花方式 文本依据 养花心理中国 养在院中或者家里 养在屋子里 德国 养在外面 栽种在临街窗子的外面 3、对于表格中“养花心理”一栏，引导学生展开深度对话：（1）教师点拨：在中国，你觉得人们养花是为了什么？你能看出中国人养花的心理？——（中国养花总是在院子或是在家里，总是把自己与花封闭起来。很多文人或者有雅兴的人养花是为了陶冶性情，所以中国人养花关注自己。）——教师小结：所以，在中国，你能看到多少看花人？养花成了养花人自身孤芳自赏，把玩侍弄的一种消遣方式。（2）对比中国，德国人养花则是另一番风景。你能感受德国人与中国人养花的不同心理吗？（3）学生交流： 开放：养在外面，绝不将自我封闭起来； 奉献：养花不是仅仅为了自己，也为了别人。 共享：自己花别人可以看，别人的花自己也能看。（5） 教师小结：

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四、对比民族心理，深化文本主题
1、教师叙述：可以这样说，临街窗子上花的美丽并没有真正吸引季羡林，真正吸引先生的是种花的方式。俗话说，窥一斑而知全貌。不一样的种花方式折射出不一样的民族心理。这是一个很值得研究的话题。
2、教师展示表格，与学生共同完成。
国度 种花方式 文本依据 养花心理
中国 养在院中或者家里 养在屋子里 
德国 养在外面 栽种在临街窗子的外面 
3、对于表格中“养花心理”一栏，引导学生展开深度对话：
（1）教师点拨：在中国，你觉得人们养花是为了什么？你能看出中国人养花的心理？
——（中国养花总是在院子或是在家里，总是把自己与花封闭起来。很多文人或者有雅兴的人养花是为了陶冶性情，所以中国人养花关注自己。）
——教师小结：所以，在中国，你能看到多少看花人？养花成了养花人自身孤芳自赏，把玩侍弄的一种消遣方式。
（2）对比中国，德国人养花则是另一番风景。你能感受德国人与中国人养花的不同心理吗？
（3）学生交流：
    开放：养在外面，绝不将自我封闭起来；
    奉献：养花不是仅仅为了自己，也为了别人。
    共享：自己花别人可以看，别人的花自己也能看。
（5）    教师小结：对比了中德两国人民不同的养花心理，我们再来读读作者的这段话，意味必将不同。教师出示并要求学生齐读：
    每一家都是这样，在自己屋子的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。
【评析】：这步教学似乎有些“走题”，脱离了文本而去讨论中德两国的文化心理，于五年级学生而言也似乎有些大而无当。然而从最后一步回归到“人人为我，我为人人”的语句来看，不能不说这实际上设计者的匠心独运。文化心理的对比，不仅拓展了关于文本的认知高度，更重要的是对比仅仅是一种手段，目的在于通过这样的对比，让学生更好地了解德国人养花的民族特点与文化心理，从而让学生更加透彻地走进文本，理解文本，实现对文本的超越。
五、回顾课题，总结全文
1、学习了课文，我们再回过头来看看这个课题：自己的花是让别人看的。齐读。
2、作者说，做到这点是一种“颇耐人寻味的境界”，你觉得这是一种怎样的境界？
3、教师总结：一种现象的产生必定有其产生的原因与密码。感谢作者为我们提供了这样一种独特而有趣的现象，让我们思考讨论。我们以后也可以养成这样发现思考的品质，用我们自身的眼光看待我们周边的世界。好，下课。
【板书设计】：
                   自己的花是让别人看的
                美丽                  奇特 
               姹紫嫣红             种在窗子外面
               花团锦簇             让别人看
                          人人为我
                          我为人人
【总评】：文本无非是个载体，是个例子，这是大家公认的一句话。可文本这个例子要表现什么，这个载体究竟承载着什么？不同的阅读者与执教者可能会给出不同的答案。在提倡减负高效这一大的教育趋势下，我们的语文教学要怎样在文本这个载体与例子中挖掘出有效资源进行教学，则是一个值得探究的话题。今天，张老师的这一节教学设计应该说为我们提供了一个很好的范本。
首先，张老师的设计紧紧依托文本。从课题入手，到对文本语言的历练，再对到文本中散发的人文信息地吸收，全部以文本语言为抓手。形式虽然多样，但万变不离其宗。这是实现减负高效教学的根本之道。
再次，张老师的设计超越文本。如果说文本是个例子的话，我们绝不能囤限于这个例子，否则就会窄化文本作为一个载体所承载文化信息。就这篇设计中，张老师没有限入传统教学的窠臼，一味地将僵硬的文字训练镶钳制在自己的教学中，而是依托文本而又超越文本，将文本中所蕴含着的文化韵味开掘出来，引领学生从文本这个例子出发，一路走来，去探寻每一个值得探究的问题。

 

 

 

 

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