《大熊猫》教学实录及评点

概要：生：大熊猫成了最可爱的 “ 贵宾 ” ，但它不习惯这种生活。 生：大熊猫分布在我国地域十分狭窄 …… 崇山峻岭。 生：大熊猫是素食者。 生：大熊猫食量很大。 师：同学们讲得真好。从各个方面概括了大熊猫的生活习性。我们再回到题目上， “ 宝 ” 为什么说是 “ 国宝 ” ，能否换成 “ 宝贝 ” ？ 生： “ 国宝 ” 是指中国所特有的珍稀动物。而 “ 宝贝 ” 一般在任何场合都可以用。 师：还有原因吗？ 生：我国把大熊猫赠送给了外国友人。 生：大熊猫是友好使者。 师：对。大熊猫是我国的 “ 国宝 ” ，是世界友好使者。但是由于环境变化的自然因素和偷猎者的人为原因，使我们的 “ 国宝 ” 数量更稀少。下面我请每位同学都来做一回动物世界的保护人，为大熊猫设计一个安全、合理、舒适、快乐的家。（学生分组讨论，每组派一位代表作笔录。讨论后，学生踊跃发言。） 生：我打算建立一个生态圈，里面种许多竹子，让大熊猫自由自在的生活。 生：我要改变大熊猫的饮食居住习惯，让它和我们人类一样生活。 生：我要把大熊猫送到太空去，让它作为友好使者访问宇宙。 师：同学们的设想很有创意，相信若干年后

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生：大熊猫成了最可爱的 “ 贵宾 ” ，但它不习惯这种生活。

生：大熊猫分布在我国地域十分狭窄 …… 崇山峻岭。

生：大熊猫是素食者。

生：大熊猫食量很大。

师：同学们讲得真好。从各个方面概括了大熊猫的生活习性。我们再回到题目上， “ 宝 ” 为什么说是 “ 国宝 ” ，能否换

成 “ 宝贝 ” ？

生： “ 国宝 ” 是指中国所特有的珍稀动物。而 “ 宝贝 ” 一般在任何场合都可以用。

师：还有原因吗？

生：我国把大熊猫赠送给了外国友人。

生：大熊猫是友好使者。

师：对。大熊猫是我国的 “ 国宝 ” ，是世界友好使者。但是由于环境变化的自然因素和偷猎者的人为原因，使我们的 “ 国

宝 ” 数量更稀少。下面我请每位同学都来做一回动物世界的保护人，为大熊猫设计一个安全、合理、舒适、快乐的家。（学生

分组讨论，每组派一位代表作笔录。讨论后，学生踊跃发言。）

生：我打算建立一个生态圈，里面种许多竹子，让大熊猫自由自在的生活。

生：我要改变大熊猫的饮食居住习惯，让它和我们人类一样生活。

生：我要把大熊猫送到太空去，让它作为友好使者访问宇宙。

师：同学们的设想很有创意，相信若干年后你们的愿望都会实现， “ 国宝 ” 大熊猫也一定会生活得更美好，让我们共同去努

力吧！

[ 点评 ]:

转换教学观念，改变教学方式，感悟新的教学理念。这是新课程改革对教师的必然要求。史建慧老师关于《国宝 ---- 大熊猫》

一课的教学设计正是体现了新课改的这一要求，体现了教者以学生为中心，努力帮助学生建立 “ 自主、合作、探究 ” 的新的

学习方式。具体来说 : 教师采用 “ 读 -- 悟 -- 赏 ” 的语文教学模式。作为一篇说明文，《国宝 ---- 大熊猫》一课不象小

说、散文、诗歌等文体可读性很强，它只是用说明的语言向读者介绍动物。然而教师并没有忽略 “ 读 ” 这一阶段，运用自由

朗读、快速浏览、整体阅读等多种读文方法使学生熟悉课文，既有对全文内容的整体感知，又有精彩语段的反复体会。在读的过

程中，教师及时更正读音，使学生能准确地读准字词。在 “ 悟 ” 的阶段，教师由课题入手，适时地引导学生抓住文章介绍大

熊猫的特点 ----“ 国宝 ” 二字，进行质疑、解疑。教师带领学生入门后，重在学生依据自己的基础知识和能力层次进行感悟

。学生完全能够根据教师的指导自主地把握文章的重点。一下子找准课文 17 小节，并能准确地概括出体现 “ 国宝 ” 的三个

方面：体态可爱，数量稀少，活化石。在这一环节中，教者没有用传统的 “ 一问一答 ” 式进行教学，而是根据学生的学习目

的、学习需要、学习兴趣，运用多种手段，启发学生思考，提倡自主，合作、探究的学习方法。有个体思维、有同桌研讨，有四

人小组讨论等组织学生个个勤动手，并能积极参与，营造一个活跃的课堂氛围。第三个阶段是 “ 赏 ” ， “ 赏 ” 必须建立

在 “ 读 ” 和 “ 悟 ” 的基础上。 “ 读 ” 和 “ 悟 ” 让学生理解文章的脉络，掌握文章的要点，从整体上感知课文。

“ 赏 ” 是在这基础上对学生能力的再次提高。《国宝 ---- 大熊猫》一课教学设计的最后环节让学生为大熊猫设计家园，正是

对学生所学知识的拓展，不局限于书本知识，训练他们的思维能力和口头表达能力。其次，注重评价。课堂评价逐渐成为课堂教

学必不可少的环节。这既是对学生参与教学中肯的分析，又能培养他们思考、质疑、大胆表意的能力。《国宝 ---- 大熊猫》一

课教学过程中评价方法也非一成不变。师生之间，生生之间，全体动员，全体参与。教师对学生的评价是为了达到激励的目的，

但又不是盲目地用 “ 很好 ”“ 不错 ”“ 讲得很好 ” 一些评价语，总能在学生答疑之后，作深入浅出的剖析，使他们在得

到肯定的同时，对自己的思考有更新更高的认识。生生之间的评价充分体现了这一年龄层次学生的特点，毫无保留，大胆直言。

他们大多畅所欲言，既能对学生发言正确的地方谦虚接受，又一针见血地指出不足之处，或自由发表自己与之相左的看法。整堂

课的教学评价使教学环节衔接得更顺当，又在教学过程中时时出现充满激情的场面。

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