动手动脚来识字《日月明》教学片段及思考

概要：动手动脚来识字《日月明》教学片段及思考（单位、作者——略）教例：“休、看、灭”的教学师：谁是优秀解说员，能为这些字娃娃角说一下？生：我能为“休”字解说——人累了就靠在树下休息。生：老师，我还可以用动作来表示。（该生走到门边，靠着门框，闭上眼睛作打盹状。）师：表演得真棒！生：我来解说“看”字。（说着他把手搭在眼睛上，睁大眼睛看。其他同学看了都喊“孙悟空”。）师：你到讲台这儿来，把你的动作再做一次，让大家看仔细细。行吗？（该生再次表演了那个动作）生：（恍然大悟）我知道了，他是在用动作解说“看”字。生：孙悟空就是这样看的，看得可远了。师：那咱们也来当一回孙悟空看一看吧。（全班都做“看”的动作，你看我，我看你，乐得嘻嘻哈哈。）师：大家看，他多会动脑筋，能想出这样的好办法为“看”作解说，你们想送给他什么呀？生：（齐喊）你真棒！你真棒！师：还有谁更棒，能用老师提供的这三样东西为“灭”字解说呢？（说着老师拿出了蜡烛、打火机、铅笔盒，学生觉得奇怪，议论着：这是要做什么啊？）师：（点烯蜡烛）谁能够帮老师灭掉这点燃的蜡烛呢？生：（一下子明白过来了，高兴地举起手）老师，让我来。（一生走到

动手动脚来识字《日月明》教学片段及思考

（单位、作者——略）

教例：“休、看、灭”的教学

师：谁是优秀解说员，能为这些字娃娃角说一下？

生：我能为“休”字解说——人累了就靠在树下休息。

生：老师，我还可以用动作来表示。

（该生走到门边，靠着门框，闭上眼睛作打盹状。）

师：表演得真棒！

生：我来解说“看”字。（说着他把手搭在眼睛上，睁大眼睛看。其他同学看了都喊“孙悟空”。）

师：你到讲台这儿来，把你的动作再做一次，让大家看仔细细。行吗？

（该生再次表演了那个动作）

生：（恍然大悟）我知道了，他是在用动作解说“看”字。

生：孙悟空就是这样看的，看得可远了。

师：那咱们也来当一回孙悟空看一看吧。

（全班都做“看”的动作，你看我，我看你，乐得嘻嘻哈哈。）

师：大家看，他多会动脑筋，能想出这样的好办法为“看”作解说，你们想送给他什么呀？

生：（齐喊）你真棒！你真棒！

师：还有谁更棒，能用老师提供的这三样东西为“灭”字解说呢？（说着老师拿出了蜡烛、打火机、铅

笔盒，学生觉得奇怪，议论着：这是要做什么啊？）

师：（点烯蜡烛）谁能够帮老师灭掉这点燃的蜡烛呢？

生：（一下子明白过来了，高兴地举起手）老师，让我来。

（一生走到讲台前，拿起铅笔盒朝蜡烛的火苗一压，火马上灭了。学生欢呼起来：火灭了，火灭了！）

生：我还在电视上看到过，发生火灾，大人就是这样灭火的。（说着，做了灭火动作。）

师：对了，火公公最怕我们用东西压它。不过，老师要提醒小朋友不要玩火，因为火公公生气发起火来

，很容易引起火灾。

反思：“休、看、灭”三个字都是会意字。会意字，顾名思义就是一看字形就明白其字义的字。而小学

生长于形象思维，因此，为他们创设体态情境，引导他们借助形体手段来识字，不仅符合会意字的构字

特点，而且十分符合小学生的心理特征和思维规律。无论是让学生模拟动作认识“休”“看”二字，还

是借助生活化情境学习“灭”字，都充分注意到形象情境的创设，让学生在动手实践中认识生字，从而

强化了认识，其识记效果怎能不佳？