《窗前的气球》教学实录

概要： 一、教材分析大家好。我说课的课题是第六单元的《窗前的气球》。第六单元的主题是“人间有真情”。所选课文情真意切，贴近孩子生活。启蒙时期的儿童，天真纯净得如一泓清泉。他们欢快流淌的过程，就是体验人生，感悟自然的过程，就是真情的种子发芽的过程。因此在这个时期，让孩子在文本学习中明白只有用真情才能获得真情，只有用关爱才能赢得关爱。《窗前的气球》讲述了得了传染病的科利亚，孤独地呆在医院里，谁也不能去看他。他的同学把笑脸画在气球上，让气球飘到他的窗前，带去了问候，带去了真挚的友谊，也带去了战胜疾病的信心。结合我班学生实际，即学生识字量大，92%的学生能流畅阅读课外读物，阅读量大的情况，所以在课堂上专门拿出时间识字意义不大。而写字又是低段训练的一个重点，在学文过程中用几分钟指导写字也是摆空架子。所以我都是单独拿出时间指导写字。根据这一实际，我把教学目标确定为：1、能在阅读中自主认识7个生字。2、正确流利、有感情地朗读课文，体会同学之间地真挚友谊。3、读懂扩充文本雪野的《两棵树》，懂得珍惜友情。二、设计理念故事贴近孩子生活，课文的叙写方式、遣词造句，以及故事表面的意思对于我班学生

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一、教材分析

大家好。我说课的课题是第六单元的《窗前的气球》。第六单元的主题是“人间有真情”。所选课文情真意切，贴近孩子生活。启蒙时期的儿童，天真纯净得如一泓清泉。他们欢快流淌的过程，就是体验人生，感悟自然的过程，就是真情的种子发芽的过程。因此在这个时期，让孩子在文本学习中明白只有用真情才能获得真情，只有用关爱才能赢得关爱。

《窗前的气球》讲述了得了传染病的科利亚，孤独地呆在医院里，谁也不能去看他。他的同学把笑脸画在气球上，让气球飘到他的窗前，带去了问候，带去了真挚的友谊，也带去了战胜疾病的信心。

结合我班学生实际，即学生识字量大，92%的学生能流畅阅读课外读物，阅读量大的情况，所以在课堂上专门拿出时间识字意义不大。而写字又是低段训练的一个重点，在学文过程中用几分钟指导写字也是摆空架子。所以我都是单独拿出时间指导写字。根据这一实际，我把教学目标确定为：

1、能在阅读中自主认识7个生字。

2、正确流利、有感情地朗读课文，体会同学之间地真挚友谊。

3、读懂扩充文本雪野的《两棵树》，懂得珍惜友情。

二、设计理念

故事贴近孩子生活，课文的叙写方式、遣词造句，以及故事表面的意思对于我班学生来说都是容易的。崔峦老师曾指出，低年级阅读教学，花很多精力进行频繁的问答，分析课文内容这就是越位，而在指导学生正确流利地朗读课文上用的时间少，就是不到位。因此本节课的设计，我将把重点放在有梯度地朗读，整体把握；联系实际，抓重点词句，细心品味，从而实现  语文课程标准指出：第一学段的阅读教学目标是：能联系上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。”

三、教法学法

综上说明，确定的教法是：在读中识字，以读激情，联系实际，有所感悟，扩充文本，深化理解。确定的学法是：反复练读，想象补白，联系生活，文本扩充。

四、说教学过程

（一）看图质疑，导入新课

师：你看到了什么？（多媒体显示课文插图。）

师：看到这幅图，你想知道什么？

预设：这个小朋友叫什么名字？得了什么病？气球是哪儿来的？为什么要把这个气球放飞在窗户前？气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？等等。（在一角板书：名？病？球哪里？在窗外？谁画？笑脸？高兴？

师：这窗前的笑脸背后是个怎样的故事呢？这节课，我们一起来学习。板书课题。

〔点评：这一环节观图质疑，因为低段孩子还是喜欢看图的，以此吸引学生注意力，从看图入手，培养孩子学会提问题的能力，激发学生学习新课的强烈愿望。〕

（二）、初读感受情趣

师：大家自由读课文。你准备读几遍，达到什么要求？

〔点评：通过让学生自己确定读的遍数，达到的要求，渗透方法。老师也便于发现好的方法及时肯定。〕

师：把自己读得最好的一个或两个自然段展示一下。有没有觉得读得比他还要好的？你来评价一下。

师：通过刚才的展示，你可能更会读了，再来读读。

〔点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生读的积极性，从而轻松达到读通、读准的目的。〕

（三）、创设氛围，情动你我

师：通过读文，刚才提出的一些问题，你读懂了哪些？

师：把这些问题串起来，就是课文的主要内容。自己练习说，个别说。

师：前几个问题，大家已经找的准确无误了，后两个问题还不够深刻，不够全面。下面咱们进一步走进科利亚的内心。

师：请大家找出含有“病”字的词语，（课件出示，病床、病房、传染病、病了）

师：找到含有这些词语的句子，细细体会。

出示：-----不准来看他，------不准来看他，----------也不准来看他，科利亚不能----------，只能 ----------------------------。

（配孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）

师：你有什么感受？

师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。）

师：谁来读一读？

师：让我们一起在音乐声中读读1—2自然段吧。（生齐读。）

〔点评：用CAI、音乐、教师的范读，充分创设情境，激发学生想象，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。〕

师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。（音乐停。）

师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？

〔点评：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。〕

师：正当科利亚思绪万千，百般渴望的时候，他看到了--------------------看到了--------------------，好像看到了--------------------好像听见了---------------------

师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他的心情----，他高兴地---（板书  一下子好了许多，高兴）出示句子：

科利亚的心情一下子好了许多、

科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

   师：你觉得怎样读才能表达科利亚的心情就怎样读，自由读。

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