《从现在开始》课堂实录及反思

概要：生：激动。师：听了袋鼠的话，其他动物是？生：直摇头。师：为什么直摇头？（生说）师：所以，我们也不喜欢袋鼠当万兽之王，有了这两个星期的经历，第三个星期，如果让你来当万兽之王，你会怎么当？（生说）【学生是活生生的人，课堂也是活生生的，有生命力的教师在这里设计了一个开放性的问题，发展了学生的思维，培养了学生的说话能力，让课堂教学与学生的生活实际相结合。这里的处理不仅仅体现了语文的工具性，更体现了人文性。学生的思维随之拓展，让学生的已有经验与文本想结合，使课堂焕发出生命的光彩。】师：小猴子跟我们想的一样，小猴子当这个星期的时候，我们担心什么？（生说）师：小猴子荡来荡去，我们不会呀！（师出示小黑板练习）【荡来荡去 跑来跑去 ＿来＿去】（生说）师：你们知道的词语可真多，那小猴子跟他们一样吗？小猴子只说了一句话，什么话？（生说）师：我们听了小猴子的话，心情怎么样？用上书上的一个词。生：立刻欢呼起来（出示小黑板：立刻喊起来 立刻欢呼起来 立刻＿＿＿）（生说）【低年级语文课堂教学不能以朗读训练为主，虽然朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。当然这堂课中教师很好地进行

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生：激动。

师：听了袋鼠的话，其他动物是？

生：直摇头。

师：为什么直摇头？（生说）

师：所以，我们也不喜欢袋鼠当万兽之王，有了这两个星期的经历，第三个星期，如果让你来当万兽之王，你会怎么当？（生说）

【学生是活生生的人，课堂也是活生生的，有生命力的教师在这里设计了一个开放性的问题，发展了学生的思维，培养了学生的说话能力，让课堂教学与学生的生活实际相结合。这里的处理不仅仅体现了语文的工具性，更体现了人文性。学生的思维随之拓展，让学生的已有经验与文本想结合，使课堂焕发出生命的光彩。】

师：小猴子跟我们想的一样，小猴子当这个星期的时候，我们担心什么？（生说）

师：小猴子荡来荡去，我们不会呀！（师出示小黑板练习）

【荡来荡去  跑来跑去  ＿来＿去】（生说）

师：你们知道的词语可真多，那小猴子跟他们一样吗？小猴子只说了一句话，什么话？（生说）

师：我们听了小猴子的话，心情怎么样？用上书上的一个词。

生：立刻欢呼起来

（出示小黑板：立刻喊起来  立刻欢呼起来  立刻＿＿＿）（生说）

【低年级语文课堂教学不能以朗读训练为主，虽然朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。当然这堂课中教师很好地进行了朗读训练，让学生在情景中朗读，学生读得入情入境。但是字、词、句的教学是低年级教学中的重要的语文基础训练点。教师很好地使两基训练和新课程理念有机整合，重视学生的字、词、句的训练，使学生积累了词语。】

师：大伙儿的欢呼声，狮子大王听到了，宣布：不要再往下轮了。为什么不往下轮了？（生说）

师：那我们笑眯眯地读狮子说的话吧！（齐读）

5、复习生字。

师：一节课的时间很快就过去了，我也舍不得大家，课文中的生字朋友也离不开大家。（出示生字卡片，齐读生字及词语。）

【生字复现在低段教学中是很重要的，教师在有限的时间内让学生重新复现生字，使学生对生字有一个更加深刻的印象。不过形式可以多样。】

6、总结

师：这节课，我们一起跟猫头鹰、袋鼠、小猴子参加了竞选，跟猫头鹰、袋鼠这样喜欢吗？

生：不喜欢。

师：要像小猴一样，不要先想自己，要想想别人，让我们再读读课文。

【这部分是课文的总结，我个人认为可以放在生字复现前，这样效果会更好。或者还是放在最后，不过问题改成学习了这篇课文，你们喜欢猫头鹰、袋鼠还是小猴子，为什么？也可以是学习了这篇课文呢知道了什么？这样更能体现人文性。还有课文结束了最好不要齐读，这是最忌讳的。】

7、板书

                                      从现在开始

                    猫头鹰头像    神气极了   叫苦连天  ×

万兽之王      袋鼠头像      激动       直摇头    ×

                    小猴子头像    不说       欢呼      √

【板书是一篇课文的提炼，是精华之所在，板书的设计是很重要的。这个板书运用学生喜欢的动物头像，刺激了学生的感官，激发了学生学习的兴趣。后面是一个对比，让学生一目了然，谁做得更出色，真是简洁明了了。】

【整堂课的设计扎扎实实、实实在在，很纯朴、清新。两基训练与新课程理念有机整合，重视了字、词、句的教学，有开放性题目的设计，体现了人文性，但是这堂课新理念体现不是很到位，在处理课文时，教师可以更多地体现学生的自主，让学生自己选择学习的内容，自己说说喜欢什么动物，为什么，这样更能凸现人文性。】

 

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