《太阳是大家的》说课及我对语文阅读教学的几点体会

概要：创设情境的时机 1.在导入新课时。其目的在于让学生初步感知课文内容，激发学生学习的欲望，产生积极的学习心态。例如，教学《北京》时，教师可以用旅游的形式创设情境，告诉学生今天老师将带领他们一同前往祖国的首都北京去游览，以此来激起学生对要学习的内容的向往、神游的心理。 2.在理解词句时。其目的在于能够让学生更准确地理解、把握句段的中心词句，或者是与课文主要内容相关连的词句。例如，我教学古诗《小儿垂钓》中的“路人借问遥招手”一句时，理解“招手”的意思，我们可以在理解了小孩为了怕过路人的问话惊扰鱼儿而不回答后，再让学生通过手势表演、创设情境来理解这里的“招手”不是我们现在讲的招手，而是摆手。这样，教师不费吹灰之力就能将学生的学习积极性调动起来。 创设情境的手段 1.教学媒体创设情境。利用教学媒体再现情境，可以让学生的各种感官同时动用起来，省时高效地实现教学目的。例如，《画杨桃》一文，老师说的关于从不同角度观察物体会看到不同的形象那段话较为深奥，学生不容易理解。教学时，教师可利用一段从不同角度拍摄同一杨桃的录像情境，引导学生观察画面，然后说说自己从录像中观察到的杨桃呈现的样子

创设情境的时机

　　1.在导入新课时。其目的在于让学生初步感知课文内容，激发学生学习的欲望，产生积极的学习心态。例如，教学《北京》时，教师可以用旅游的形式创设情境，告诉学生今天老师将带领他们一同前往祖国的首都北京去游览，以此来激起学生对要学习的内容的向往、神游的心理。

2.在理解词句时。其目的在于能够让学生更准确地理解、把握句段的中心词句，或者是与课文主要内容相关连的词句。例如，我教学古诗《小儿垂钓》中的“路人借问遥招手”一句时，理解“招手”的意思，我们可以在理解了小孩为了怕过路人的问话惊扰鱼儿而不回答后，再让学生通过手势表演、创设情境来理解这里的“招手”不是我们现在讲的招手，而是摆手。这样，教师不费吹灰之力就能将学生的学习积极性调动起来。

创设情境的手段

1.教学媒体创设情境。利用教学媒体再现情境，可以让学生的各种感官同时动用起来，省时高效地实现教学目的。例如，《画杨桃》一文，老师说的关于从不同角度观察物体会看到不同的形象那段话较为深奥，学生不容易理解。教学时，教师可利用一段从不同角度拍摄同一杨桃的录像情境，引导学生观察画面，然后说说自己从录像中观察到的杨桃呈现的样子是否都一样。这样，学生就能很快地、而且较为深入地理解老师这段话的深刻含义。

　　2.模拟表演创设情境。模仿课文人物的动作神态进行表演可以让学生更愉快地投入到学习之中，从中体验课文人物角色的心理活动，加深对人物的理解。教学《陶罐和铁罐》一文时，对于陶罐和铁罐对话时片断情景，我让学生边读课文边扮演陶罐和铁罐，学生不仅兴味盎然，而且对课文的内容有了更深的理解。

 3.语言描述创设情境。教师运用生动形象的语言描绘，创设故事情境或景物情境，可以扣动学生心弦，引导学生主动学习。如关晓慧老师教学的《永生的眼睛》一课时，教师在上课之初，恰当的运用语言描述接受温迪眼角膜的人的一段心灵独白，使学生很快受到感染，以极大的热情投入到了学习之中。

 4.简单板画创设情境。教师若能几秒钟之内就可用图画画面勾勒出文章意境，也是吸引学生注意力的无声语言。

总之，我体会无论是趣味性很浓的课文，如《会摇尾巴的狼》、《陶罐和铁罐》，还是说理性较强的课文，如《田忌赛马》、《蛇与庄稼》，都可以通过精心设计，巧妙运用看图、放录音、演示实物、听音乐、讲故事、猜谜语、演小品、做记者、当导游、唱儿歌、配乐朗诵等方法妙解课题或课文内容，增强教学的生动性和趣味性，帮助学生进行思维定向，并进行合理的想象，迅速地进入新课的学习和探索。

在阅读教学过程中写作

“阅读是作文的基础，阅读课是除了要完成读的任务外，还应肩负着使学生在读中领悟到写的任务”，“我们在语文教学中一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合”人民教育出版社小学语文室崔峦同志的这一观点向我们提供了一条提高写作能力的简便易行的路子：在阅读中渗透写作能力的培养。

如何让“写”的训练挤入课堂，使学生从阅读教学中获得写作的营养，不失时机地转化为写作能力呢?我认为发现“典型”处，模仿写；凭借教材，寻觅教材中的“空白”处，发挥想象进行补白练习，是两种事半功倍的方法。

一、发现“典型”处，模仿写。

    在一些语文课堂教学中，我们不难发现有些段落的构段方式非常有典型性，我们就可以让学生进行仿写练习。如《黄山奇石》一文详细介绍的四种奇石是“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”和“金鸡叫天都”，简略提到的三种奇石是“天狗望月”、“狮子抢球”和“仙女弹琴”。重点介绍的四种奇石，其构段方式有所不同，如“仙桃石”，“仙人指路”，先介绍名称，后介绍样子；“猴子观海”、“金鸡叫天都”先介绍样子，再揭示名称。“猴子观海”和“仙人指路”以及“仙桃石”和“金鸡叫天都”又分别构成了并列段式。了解了构段方式特点后，再让学生抓住课文中的重点词体会作者描写的语言美，体会文章的意境美，指导学生仿照这样的结构进行写段的训练：

（1）、教师可给予帮助和揭示，如：

就说“天狗望月”吧，(什么样的天狗，望着什么样的月儿，在想什么)。    

在一座陡峭的山峰上，(什么样的狮子在怎样抢球，抢怎样的球)

（2）、“仙女弹琴”让学生自行构段练写。

    又如第六册《翠鸟》一文的第二段，第一句话总写“翠鸟的颜色非常鲜艳”，第二、三、四句分别具体写翠鸟头上、背上和腹部的羽毛颜色怎样鲜艳。教学这类段落时，教师可引导学生先找出哪一句话是总起句，主要讲什么，接着启发他们弄明白哪几句话是分述，是从哪几个方面对总起句作具体说明的。最后总结出构段方式——总起分述，并指导学生用“总起分述”的形式进行写段训练：

（1）、写有关课外活动的一段话。出示总起句“XX游戏真好玩”和“体育活动的内容真丰富”，请学生选其中一句作开头，然后围绕这个句子写一段话。

（2）、写一件玩具。先用一句话总写这件玩具的特点（如精致、可爱、有趣等），再从玩具的颜色、形状、玩法等方面把总起句写具体。

（3）、写一个人物。先总写人物的特点（如粗心、胆小、爱科学、勤奋好学、天真活泼、淘气顽皮等），再通过两件或两件以上的事把人物的特点写具体。

在实际的段落模仿中，往往会出现机械模仿或者模仿雷同的情况，这个时候怎么办呢？我们不妨通过阅读典型的文章或段落，在构段方式中比较“同中求异”，使模仿变得生动而有生气。

通过这样从读到写的训练，有效地形成学生的认识结构和能力结构。如果，我们能及时引导学生仿造练习，必能取得良好效果。

二、寻觅“空白”处，进行想象补白。

补白，是阅读教学中的一种操作技巧，是指在教学实践过程中,把与课文有关但课文没有写完的或没有直接表达出来的内容进行合理的补充，解释和说明，从而加深对课文内容的理解，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高课堂教学效率。补白是课文的延伸理解，通过补白，可以让学生在认知结构中引发共鸣，激情达义，培养想象力和创造力，更能渗透写作能力的培养。

上一页  [1] [2] [3]  下一页