《送元二使安西》说课稿(高级教师展示)

概要：2、从地域上的距离和差异展开联想，深化酒中之情要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。当时阳关离渭城路途遥远，以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。元二不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。那么安西离渭城到底有多远呢？教师可以在课前让学生查找资料，明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢？这是地域上的距离带来的离别感伤。不仅如此，教师还可以通过灯片让学生感受两地的地域环境的特点，引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？黄沙满天！也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿呢？满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？举目无亲，乡音不再有！由此，教师再次采用层进式的引读，想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”想到朋友即将

2、从地域上的距离和差异展开联想，深化酒中之情

要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。当时阳关离渭城路途遥远，以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。元二不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。那么安西离渭城到底有多远呢？教师可以在课前让学生查找资料，明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢？这是地域上的距离带来的离别感伤。不仅如此，教师还可以通过灯片让学生感受两地的地域环境的特点，引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？黄沙满天！也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿呢？满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？举目无亲，乡音不再有！由此，教师再次采用层进式的引读，想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
     这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
     在整个悟诗情的教学设计中，我采用以读代讲，层层推进，以层进式的朗读反复让学生吟诵“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”使诗人的情感在学生心中得以升腾。
五、拓展延伸，丰富送别之情。

1、小练笔：替王维写临别赠言。

这一句“劝君更尽一杯酒”包含了诗人多少的临别赠言啊！其实王维想对元二说的话真是太多太多了，然而在这个分离在即的时刻却什么都说不出来了，似乎一切想说的话都在酒中。酒中含情，酒里有话，在此，我设计了一个练笔环节，请学生把王维想对元二说却没有说出来的话写下来，然后进行交流。新课标指出教师要善于利用文本，充分挖掘教材的有利资源，填充“空白”的过程本身就是让学生驰骋想象，激发创造性思维的实际操作行为。我想，有了上一个酒中悟诗情环节的铺垫，这个练笔自然是水到渠成了吧！学生不仅在语言文字的表达能力上有所提高，也再一次在情感上与诗人产生共鸣。
2、交流阅读课前收集的送别诗。

“送别诗”这一题材在我国古典诗歌中是比较常见的，在学生交流的基础上，教师可以推荐几首比较有名的诗歌让学生进行课外自学。如高适的《别董大》，李白的《赠汪伦》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。激发学生课外阅读诗歌的兴趣及热爱中国古代诗歌的情感。

六、说板书设计：

板书的设计直接指向本堂课的重难点，问号代表了课中探究的主要话题，“依依不舍、伤感、惆怅、祝福”等词语是根据学生课堂上的生成，教师提取有代表性的词语进行板书，依据学生生成的情况，可随机作出调整。

送元二使安西    王维

酒              情

？

依依不舍

伤感

祝福  惆怅

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