概要：求写的1000字)，比过去的识字量增加了550个，阅读覆盖率可以达到96．5％。识字的途径有三个：一是与汉语拼音同步安排的“认一认”。每单元安排16个宇，5个单元共80个字，要求只识不写。最后又整合成“生字表(一)”，实际上是一篇四字韵语，读起来朗朗上口，便于儿童复习记诵。收入的主要是部首字。先学80个“只识不写”的字，解决了识字教学中的不合理现象。因为排生字是据文定字的，所以会有一些编排不合理的现象。如先学会“妈”、“姐”、“妹”等字，还没有学“女”。先学了“向”、“问”、“听”等字，还没有学“口”。先出一批部首字让学生认一认，这问题就解决了。其次是可以让小学生提早认字。小学生进入小学，认字的积极性很高，家长也很希望孩子进校认一些字。现在学汉字与学拼音同步，满足了孩子与家长的这一要求。二是专门安排的“识字”课文。每册两个单元，每单元3-4课。三是随课文识字写字。课后生字按“识写分流”的方法排。要求“能识会写”的字排在田字格内，要求“只识不写”的字，用较小字体排在两条绿线内，意思是“绿色通道”，识了这些字，读课文就可以畅通无阻了。二、揭示汉字构字规律1．看图会意明字
苏教版一年级语文下册识字教学建议,标签：苏教版一年级建议大全,http://www.88haoxue.com求写的1000字)，比过去的识字量增加了550个，阅读覆盖率可以达到96．5％。
识字的途径有三个：
一是与汉语拼音同步安排的“认一认”。每单元安排16个宇，5个单元共80个字，
要求只识不写。最后又整合成“生字表(一)”，实际上是一篇四字韵语，读起来朗朗上
口，便于儿童复习记诵。收入的主要是部首字。先学80个“只识不写”的字，解决了识
字教学中的不合理现象。因为排生字是据文定字的，所以会有一些编排不合理的现象。
如先学会“妈”、“姐”、“妹”等字，还没有学“女”。先学了“向”、“问”、“
听”等字，还没有学“口”。先出一批部首字让学生认一认，这问题就解决了。其次是
可以让小学生提早认字。小学生进入小学，认字的积极性很高，家长也很希望孩子进校
认一些字。现在学汉字与学拼音同步，满足了孩子与家长的这一要求。
二是专门安排的“识字”课文。每册两个单元，每单元3-4课。
三是随课文识字写字。课后生字按“识写分流”的方法排。要求“能识会写”的字
排在田字格内，要求“只识不写”的字，用较小字体排在两条绿线内，意思是“绿色通
道”，识了这些字，读课文就可以畅通无阻了。
二、揭示汉字构字规律
1．看图会意明字理
这主要是就象形字、会意字讲的。课文类型是“看图会意识字”。即让学生通过看
图来体会构字的原理。如一年级下册“识字7”：人、从、众、木、林、森。为“人、
从、众”所配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。为“木、林、，森”所配
的图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，再通过诵读为识字提供语境的韵文加以
巩固与深化：“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单
丝不成线，独木不成林。”就能悟出这两组字的构字原理。
2．转盘识字辨形声
形声字在汉字中占到80％以上，让学生掌握形声字的规律，对他们学习汉字十分有
用。如一年级下册“识字8”就属于这种类型的识字。声旁“青”不动，转转盘换形旁
，带出一串字。学生可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意
义也不一样。“清”是表示水的清澈透明，所以从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了
，所以从日。“睛”是眼睛，所以从目。“请”是请求，请求与说话有关，所以从言。
“情”是感情，人有七情——喜怒哀乐爱恶欲，这些都是表示心理状态，所以从心。“
蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从虫。
3．抓住部首带一串
“国标本”小学语文教材注重抓常见部首。“部首”好比是一个部队的队长，抓住
了“队长”，就可以解决属于这个部的一大批字。部首在教材里出现两轮。一年级上册
安排了部首62个，是看图识字。先让学生认识常见部首。二年级上册以后陆续安排了44
个，采用“图画——古字——部首”的方法，进一步揭示这些部首的意义，这不仅有助
于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如“页”，学生知道是人头
的象形，就知道凡从“页”的字(如：顶、项、劲、颅、颧、颌、颞等)都与头面部有关
。
三、吸收传统蒙学经验
“标准本”小学语文材料在以下几个方面吸收了传统蒙学识字写字教学的经验：
1．韵语识字的经验
在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而
且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。这是学习汉字不利的一面。
而另一面，正是由于汉字是单音节的，就非常容易构成整齐的词组和短句，也非常容易
押韵合辙。相形之下，要比多音节的拉丁文字容易得多。整齐押韵，念起来顺口，听起
来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，这显然比学一个一个的单字好，比一上来就
念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语，如《三字经》、《百家姓》、《
千字文》等，因为非常有效，所以一直流传下来。凡是不采用这个办法的，不管你是多
大的权威(如朱熹的《仙、学》)，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。“标准本”小学
语文教材就充分地吸收了这个经验。如“词串识字”(骏马秋风塞北／杏花春雨江南／
椰树骄阳海岛／牦牛冰雪高原)，“认一认”(1：人口手足／舌牙耳目／金木水火／山
石田2：／虫贝鱼鸟／羊犬龟鹿……)，“成语歌”(金风送爽／雁过留声／秋色宜人／
天朗气清)。
2．读书识字的经验
传统蒙学最主要的识字方法是读书识字(即所谓随文识字)。即便是开始的集中识字
，也是在诵读韵文的过程中实现的。这条经验对于我们今天的识字教学仍有现实意义。
识字是为了阅读。儿童认识了生字，是不是就能阅读课文了?还不能这么说。小学
生在读书的时候，如果把每个字的细微末节看清了才能识别，那就无暇把这个字放到上
下文中去领悟其义，也就是说不能顺利地进行阅读。因此，阅读对汉字识别的要求就不
仅仅是能识别，而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说，不必看清字的每一个细
节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别。只有达到这样的程度，儿童
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