人教版语文实验教材一年级下册的识字教学建议

概要：⑶通过找“亲戚”识字主要运用在识别形近字时。汉字中有许多形近字，低年级的学生往往会混淆这些字，学不得法。这个游戏主要帮助孩子们主动发现形近字的区别，减少错误。如教学“吧”时，我会让大家找出与“吧”相似的字进行比较，学生列举了“把”、“爸”，我告诉孩子们：“这些字就像亲戚，长得比较像，你们能用‘火眼金睛’找出它们的区别吗？”学生不仅能说出字形的区别，还说出书写时的注意事项。这样既有趣又减低了混淆的可能。⑷通过赏图识字所谓“百闻不如一见”，现代的多媒体运用给教学一个很好的契机，它能把直观的事物展示在学生的面前，帮助学生进行拓展识字。视觉研究的最新成果表明，人从外界接受的信息大约８０％来自视觉。因此，要形成对书面语言的理解就必须充分发挥视觉的功能。在识字教学中，我创设情境，把孩子们带入图画之中，使之有形象感性的认识，从而加深对语言文字材料的理解。通常我在图画旁都设有文字进行拓展，多为词语、短语。例如在《画家乡》一课中，我分别找来海边、山里、草原等多幅图片，在各幅图边配词：碧浪银沙、海阔天空，风吹草低见牛羊……学生乐于参与学习，同时又得到知识的延伸。２、启发思维，在活动中创

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　　⑶　通过找“亲戚”识字
　　主要运用在识别形近字时。汉字中有许多形近字，低年级的学生往往会混淆这些字，学不得法。这个游戏主要帮助孩子们主动发现形近字的区别，减少错误。如教学“吧”时，我会让大家找出与“吧”相似的字进行比较，学生列举了“把”、“爸”，我告诉孩子们：“这些字就像亲戚，长得比较像，你们能用‘火眼金睛’找出它们的区别吗？”学生不仅能说出字形的区别，还说出书写时的注意事项。这样既有趣又减低了混淆的可能。
　　⑷　通过赏图识字
　　所谓“百闻不如一见”，现代的多媒体运用给教学一个很好的契机，它能把直观的事物展示在学生的面前，帮助学生进行拓展识字。视觉研究的最新成果表明，人从外界接受的信息大约８０％来自视觉。因此，要形成对书面语言的理解就必须充分发挥视觉的功能。在识字教学中，我创设情境，把孩子们带入图画之中，使之有形象感性的认识，从而加深对语言文字材料的理解。通常我在图画旁都设有文字进行拓展，多为词语、短语。例如在《画家乡》一课中，我分别找来海边、山里、草原等多幅图片，在各幅图边配词：碧浪银沙、海阔天空，风吹草低见牛羊……学生乐于参与学习，同时又得到知识的延伸。
　　２、启发思维，在活动中创新识字
　　猜谜，编儿歌等形式都是儿童喜闻乐见的语言表达形式。我们可以利用儿童的这个特点，在识字教学中，引导学生把生字编成谜语、顺口溜、儿歌或故事的形式，来学习和巩固生字。这种方法不单纯的是一个识字教学，同时也是启发学生思考，进行思维训练一种很好的形式。
　　我在日常的教学中经常有意识的采用这种方式对学生进行思维的训练。

　　下面列举一些由小朋友创作的小作品：
　　谜语：学生在识记“蚂”时，学生编：一条虫和一匹马是好朋友，虫在左来马在右；“苗”：田上长草；沙：少水的地方。
　　顺口溜：区别“渴”与“喝”时：口渴要找水，喝水要用嘴。记“淡”时：水火不容淡淡淡。
　　故事：识记“淡”时，编故事：从前，有一处地方起了大火，大家马上用水泼，最后在大家努力下，大火终于熄灭了。过了很久，那里只留下淡淡的痕迹了。“苦”：古时候有一种草，长得很美，一个嘴馋的人摘下来一尝，马上吐掉，原来这种草很苦。
　　这样的识字教学给学生很大的空间，使每个学生的个性得以发挥，识记生字不再是死记硬背，埋头苦抄，而是快乐的活动。
　　３、展示成果，在交流中反馈扩大识字量
　　“语言学习的外延与生活外延相等。”所以要树立大语文观，打破课堂的局限，学科的间隔，使语文在开阔的环境中，与各学科融合，与生活接轨，学生在生活当中学语文、用语文。
　　我专门让每个学生设立一个课外识字本，每周定下一个主题，让小朋友有目的地识字。除了结合“语文园地”的“展示台”，让学生收集商店名称、商品名称等以外，我还深入挖掘课文因素，根据课文内容来确定主题。学习完《识字3》后，我让学生收集有关描写风景的成语；学习《识字4》前，让他们收集带有“虫”字旁的形声字等。通过这样的方式，使课内的知识延伸开去，鼓励孩子们在生活中认字。在一段时间内定期进行成果展示，供全班同学互相观看，交流心得体会，对完成得好的同学给予肯定，并鼓励其他同学继续努力，促进良性竞争和循环，不断提高。
　　４、利用计算机、网络提供大量的信息输入，在实际的情境中巩固识字
　　《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。如何在实践中巩固识字，提高能力呢？发挥信息技术的优势，使之与语文教学密切结合，加强实践性，能调动学生的主动性，提高学生的能力。
　　在日常的教学中，我注重信息技术与语文整合起来，把要求学生所认识的字，穿插在与本课内容相关的诗歌、短文中做成课件，让孩子们自由阅读、欣赏。在生字多次出现后，学生就能记住了，事半功倍。用信息技术提供资源环境，扩大了识字量，把字词放在文章段落中学习，增强语文学习的实践性，还能开阔孩子们的视野，培养学生综合能力，一举多得。
　　５、打写训练提前，与巩固识字结合，在应用中巩固识字
　　现代信息技术还给低年级学生进行写作提供了可能。以往，一年级学生能看、能听、能说，但由于识字量不多，造成写作的障碍，使一年级的学生不能获得更高层次的发展。如今，我们在信息技术和课程整合的环境下，扩大学生的识字量，让学生认识的字比《课程标准》第一学段所要求认识的字还要多，打下良好的基础。另一方面，我们还让学生用拼音输入法进行写作，把自己的想法打出来。刚开始时，我让学生用电脑自己制作字卡，加深对汉字的印象。等学生基本掌握拼音输入法后，我们逐步鼓励学生从打一句话到多打几句话，实现了“识字、阅读、作文”的有机结合，这是识字教学的一大突破，大大提高识字的效率。
　　在《语文园地４》的口语交际要求学生“续讲故事”，我在学生进行充分的口头表达后，要求学生把自己续编的故事用电脑打出来，故事写得很精彩，使人读得津津有味。在教学完《画家乡》后，我让孩子们写写自己的家乡，大家都乐于向大家介绍自己的家乡，描绘那儿的美。通过这样的实践活动，充分发挥了学生的积极性和自主性，学生学得更活跃、更快乐。
　　需要注意的是，在打写训练的过程中，由于计算机会根据拼音出示多个生字供选择，会有学生产生疑惑到底应选择哪个字才是正确的。这种问题的存在，需要老师的引导，引导学生平常多看书，多认字，多练习，尽量减少同类事件的发生。此外，书写是一项重要的基本功，在识字教学中决不能忽略。
　　总之，课程改革的“种子”已经发芽，我们应该营造一个更好的环境，把改革进行到底。教师要放开思想，灵活驾驭教材，发展学生的能力，提高学生的素质。

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　　参考文献：
　　⑴　语文课程标准，北京师范大学出版社，２００１．７
　　⑵　语文课程标准解读，湖北教育出版社，２００２．５
　　⑶　何克抗，信息技术与课程整合，http://www.etc.edu.cn，２００２．４
　　⑷　科学教育与相似论，江苏科学技术出版社。
　
 

 

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