人教版一年级语文实验教材的体会和意见

概要：人教版一年级语文实验教材的体会和意见四川省眉山师范学院附属小学课改实验小组 一、教材编排的优点１、内容安排结构合理。教材以专题组织单元，每个单元融语文知识、能力、方法、习惯、情感态度和价值观为一体。每组先安排１课识字，再安排４～５篇课文，最后是一个语文园地。内容有着丰富的人文内涵，符合儿童年龄特点，适合他们学习，具有较强的现代生活气息。２、图文并茂，生动形象。不管是集中识字、课文，还是语文园地，均配有生动形象、色彩鲜明的图画。这样的设计有助于学生理解内容，加深印象，提高学习效率。３、识字课形式多样。有四字韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、谚语、数量词等，生动有趣，适于积累，为识字提供了较好的语言环境。４、教材安排的实践活动，使语文与生活紧密结合，学科间能够互相沟通。５、课后练习及语文园地中的题目设计新颖独特。⑴尊重学生的学习体验。题目设计均为：我会认，我会写，我会读，我要仔细看看蚂蚁是怎么生活的，我还想多了解一些小动物呢！这样的设计，以学习伙伴的口吻叙述的，亲切、自然，增强了教材亲和力，使教材真正成了学生的学本。⑵保护孩子的好奇心，引导孩子探究创新。“我的

人教版一年级语文实验教材的体会和意见
四川省眉山师范学院附属小学课改实验小组
 
 
 
 
　　
　　一、教材编排的优点
　　　１、内容安排结构合理。教材以专题组织单元，每个单元融语文知识、能力、方法、习惯、情感态度和价值观为一体。每组先安排１课识字，再安排４～５篇课文，最后是一个语文园地。内容有着丰富的人文内涵，符合儿童年龄特点，适合他们学习，具有较强的现代生活气息。
　　　２、图文并茂，生动形象。不管是集中识字、课文，还是语文园地，均配有生动形象、色彩鲜明的图画。这样的设计有助于学生理解内容，加深印象，提高学习效率。
　　　３、识字课形式多样。有四字韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、谚语、数量词等，生动有趣，适于积累，为识字提供了较好的语言环境。
　　　４、教材安排的实践活动，使语文与生活紧密结合，学科间能够互相沟通。
　　　５、课后练习及语文园地中的题目设计新颖独特。
　　　　⑴　尊重学生的学习体验。题目设计均为：我会认，我会写，我会读，我要仔细看看蚂蚁是怎么生活的，我还想多了解一些小动物呢！这样的设计，以学习伙伴的口吻叙述的，亲切、自然，增强了教材亲和力，使教材真正成了学生的学本。
　　　　⑵　保护孩子的好奇心，引导孩子探究创新。“我的发现”这个栏目，让孩子在学习同时注意学法总结，探究多种识字方法，有利于激发他们掌握和探求学习方法，培养创新精神。
　　　　⑶　注意培养兴趣，让学生展示才华。语文园地中的“日积月累”、“展示台”，“读读背背”、“口语交际”，课文后边的“朗读课文”、“背诵课文”、“我会读”、“读读说说”等，都有利于孩子积累语言，正确感悟语言，提高语文素养，还能让孩子体验成功的快乐。
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　　二、教材编排的不足和建议
　　１、内容多，任务重：
　　　⑴　识字量太大。上册要识记的字为４００，下册要识记的字为５５０。下册除１、１７、１９、２６、３０、３１、３４课外，其余每课识字量均在１０个以上。现在一年级的孩子，五岁多、六岁就已入学，智力发展水平，特别是吸收和内化信息的能力水平要低得多，而每课要认那么多的字，的确有些困难。每周为９节课，根据教学进度的安排，有时一节课之内要读课文，认识１０多个生字，难度太大。要求会写的生字，还要让孩子适当分析音、形、义，帮助他们记忆运用，这样就更困难。如果能减少识字量可以适当减少，不能减少，教材应采取有力措施，巩固识字成果。
　　⑵　课文太长，学生不易阅读通读顺。下册课文中，孩子们读得最正确、流利有感情的是识字课、古诗，他们读得摇头晃脑，琅琅上口，而其他课文明显吃力。本册入选的课文，有些接近４００字。全册共３４篇课文，而全文在六个自然段或以上的占２０篇，２１课《称象》，３４课《小蝌蚪找妈妈》虽然不到６个自然段，可篇幅也不短。７、１２、２８课为８个自然段，８、１６、２６课为９个自然段，１５课１６个自然段。这些课文虽然文质兼美，情节有趣，但对于只有六岁多而且知识经验并不丰富的小孩子来说，他们读起来相当困难，有时哪怕花一节课来朗读，有些孩子仍然不能将课文读正确，读流利。这篇课文没读通，紧接着又读下一篇，久而久之，孩子不愿读课文了。建议将长课文减少一些，或将长课文的篇幅压缩至二三百字。
　　⑶　入选内容多，导致所学知识掌握不牢。本册共有识字课８篇，课文３４篇，语文园地８个，还有选读短文５篇。全书共１７８页。这么多的内容，要六岁多的孩子在有限时间内掌握，对于智商高，家庭辅导得力的孩子来说，勉强可以，但其他学生就比较困难，吃“夹生饭”情况时有发生。内容能减少则减少，不能减少，应提出处理意见。
　　２、有些内容安排处理不够合理：
　　⑴　生字书写有些未按由易到难、循序渐进的原则。一般情况应先写独体字，再写合体字，可教材有时却反其道而行之：先写“早”，后写“草”；先写“爷”、再写“父”；先写“奶”、“妈”，后写“女”等。
　　⑵　写的运用性练习较少。无论是课后练习还是语文园地，设计的题目多为“我会读”、“读读说说”、“读读演演”、“读读背背”、“说说做做”、“口语交际”等，而书写要求，除每课课后的“我会写”而外，全书动笔操作的题目仅有“语文园地一”中“我会写”，“语文园地六”中的“我会连”，语文园地七中的“我会填”、“我会写”、“写词游戏”，语文园地八中的“我会填”。俗话有：三天不念口生，三天不写手生。写的机会太少，孩子们能写字不练习、不运用，很快便会遗忘。学生除了要学会口头交际，还应该学会书面交际。因此建议多设计些书面习题。
　　⑶　有些插图不够完美现实，易引起误导。２课《春雨的色彩》中，麻雀又肥又大，脱离实际，颜色失真；２４课《画家乡》中，水稻好像有是双穗，而且好像长在旱地里；２６课《小白兔和小灰兔》白菜像在沙漠中；２９课《手棒空花盆的孩子》，人物穿着古装，头上扎一布条，有点像日本人；３０课《棉花姑娘》中棉树应是主干再分枝，而书上只有一个主干，棉桃仅结在主干上；３１课《地球爷爷的手》中桃树失真。这样的插图，对于城市中生活的孩子来说，以后容易闹出笑话。