概要：一、注重唤醒学生的直接经验和文本内容的联系。 课始，我组织谈话，说：“小朋友们，这几天下雨了，老师来上班时，小雨点就陪伴着我，它轻轻地打在我的雨伞上，又顺着雨伞落下，好象在滑滑梯，多好玩呀！小朋友，你有没有和可爱的小雨点在一起呀？”亲切的讲述，一下子就唤起了学生的记忆和生活经验，顺着老师有趣的描述，学生们也说出了对雨点对雨天的一些体会。课中，在理解“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”这些词语时，学生也在老师的引导下，联系生活交流出了自己的感受。如：学习“雨点落进小溪里，在小溪里散步”时，我说：“小朋友去散过步吗？吃过晚饭后，小朋友们可以跟着爸爸妈妈去散散步，小朋友的小手牵着爸爸妈妈的大手，呼吸清新的空气，看看周围的景色，你感觉怎样？”通过老师适当的描述，学生们的思路从课文延伸到了生活，感受着“散步”的美好，理解了散步的意思。接着老师又将学生的视角从生活拉回课文，说：“现在，小雨点落进了小溪，跟着小溪水哗哗地流，就像在散步。”由此，建立起学生的直接经验与文本内容的联系。二、指导朗读，内化文本，以激发情感。朗读指导始终是课堂的主旋律，我的设计思路是：朗读分二步走，一是读准字
《雨点》书香教学随笔,标签：苏教版一年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com一、注重唤醒学生的直接经验和文本内容的联系。
课始，我组织谈话，说：“小朋友们，这几天下雨了，老师来上班时，小雨点就陪伴着我，它轻轻地打在我的雨伞上，又顺着雨伞落下，好象在滑滑梯，多好玩呀！小朋友，你有没有和可爱的小雨点在一起呀？”亲切的讲述，一下子就唤起了学生的记忆和生活经验，顺着老师有趣的描述，学生们也说出了对雨点对雨天的一些体会。课中，在理解“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”这些词语时，学生也在老师的引导下，联系生活交流出了自己的感受。如：学习“雨点落进小溪里，在小溪里散步”时，我说：“小朋友去散过步吗？吃过晚饭后，小朋友们可以跟着爸爸妈妈去散散步，小朋友的小手牵着爸爸妈妈的大手，呼吸清新的空气，看看周围的景色，你感觉怎样？”通过老师适当的描述，学生们的思路从课文延伸到了生活，感受着“散步”的美好，理解了散步的意思。接着老师又将学生的视角从生活拉回课文，说：“现在，小雨点落进了小溪，跟着小溪水哗哗地流，就像在散步。”由此，建立起学生的直接经验与文本内容的联系。
二、指导朗读，内化文本，以激发情感。
朗读指导始终是课堂的主旋律，我的设计思路是：朗读分二步走，一是读准字音，读通句子；二是读出理解，读出感受。“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”这四个词语中，集中了本篇课文中学生最不易接受的五个生字。因此，我设法给学生分散难点，在让学生欣赏课文动画之后，我说：“你听懂了小雨点在干些什么呀？”在语言情境氛围中，学生读准字音，认清字形，再让学生来交流：“你怎么记住这个生字？”通过交流，学生联系部首来初步感受词义。而后，我组织学生进行课文初读，借助拼音读好生字词语和课文。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。本节课我力求组织有效的教学步骤，让学生感受课文情景，内化课文情感，并通过外显的朗读手段来深化情感，将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。如说到“雨点落进海洋里，在海洋里跳跃”，我问学生：“为什么雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里会跳跃呢？”学生们便热烈地讨论起来，在感受到雨点的活跃后，我让学生演一演，再读一读，课文的情景一下子鲜明起来。
三、分析学情，落实双基，有效突破重难点。
生字教学也是本课的教学重点之一，本课我将目标定位为掌握生字的音形义，读准字音，认清字形，结合课文语言环境理解字义，指导书写“落”，根据我的教学经验，这个字的书写是个难点，有部分学生会将“落”字写成左右结构，因此，我在教学中重点设计了这一环节，导入部分中，在小朋友们交流了对下雨的感受之后，老师接着说：“小雨点飘飘洒洒，从天降落，”再出示“落”字 ，
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