2017年秋示范教学设计 每逢佳节倍思亲 第二课时

概要：王维年幼离家身为异乡客的那种孤独；抓“倍”这个字，引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，理解“倍”字，初步感受王维无法和家长团聚的遗憾以及对亲人深深的思念；通过“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华内心的情感。二、吟诗抒情，品味诗韵《语文课程标准》明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，语文教学应该激发学生对中华古文化的兴趣，通过诵读和积累，让精美的语言和古人质朴的情怀在孩子们的心中积淀起来，陶冶其性情，提升其文化素养。中国的文化是非常丰厚的，要让我们的孩子觉得语文有吸引力的，那首先应该设计好教学语言。整堂课，我的语言也尽可能体现语文味，以此来吸引学生。通过诗文结合，并充分、熟练地利用多媒体这一教学平台，引领学生出入于古诗词与现代文两个不同的文化殿堂，同时努力创设情境，让学生充分诵读，如：播放一首《思乡曲》，我进行示范读，感染学生，诱发

2017年秋示范教学设计 每逢佳节倍思亲 第二课时,标签：苏教版三年级上册语文教案,http://www.88haoxue.com

王维年幼离家身为异乡客的那种孤独；抓“倍”这个字，引导学生从“王维看

着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”

一词，理解“倍”字，初步感受王维无法和家长团聚的遗憾以及对亲人深深的

思念；通过“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法

和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来，

引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华

内心的情感。

二、吟诗抒情，品味诗韵

《语文课程标准》明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，语文教学应该激发学生对中华古文化的兴趣，通过诵读和积累，

让精美的语言和古人质朴的情怀在孩子们的心中积淀起来，陶冶其性情，提升

其文化素养。中国的文化是非常丰厚的，要让我们的孩子觉得语文有吸引力的，那首先应该设计好教学语言。整堂课，我的语言也尽可能体现语文味，以此

来吸引学生。通过诗文结合，并充分、熟练地利用多媒体这一教学平台，引领

学生出入于古诗词与现代文两个不同的文化殿堂，同时努力创设情境，让学生

充分诵读，如：播放一首《思乡曲》，我进行示范读，感染学生，诱发学生的

情感，引生入境。再引导学生把自己假想成某一兴趣的角色，“现在，你就是

王维，又会怎样吟诵这首诗呢？”这样，伴着《思乡曲》，学生有着很强的角

色表演热情，加上有学文时丰富的情感积淀，学生的动情诵读水到渠成，朗读

成了他们表达情感的内心需要，从而使学生一步步品出了诗韵。

三、课外延伸，升华情感

学完课文，我扣住“思亲”引导学生拓展，积累思乡的诗句。 “每逢佳节思

亲”的人又何止王维一人！我国从古至今有许多漂泊在外的游子时刻思念家乡

和亲人。我及时引领学生思考：“如果你也思念家乡和亲人，又会吟诵哪些思

乡、思亲的诗呢？”学生听后自由吟诵古诗，我再出示李白的《静夜思》、王

安石的《泊船瓜洲》和张籍的《秋思》中思乡的名句。学生自由朗读，体会作

者思乡之情，最后齐读，达到情感共鸣。以一思乡主题，引出一组思乡古诗，

让学生在学习一文时，认识更多的同类古诗。

四、存在不足，有待磨练

虽然一节课我准备了很长时间，但是也留下了许多不足。如：走进文本的时间少了，学生自由读的机会少了，诗文结合还不够到位，课堂上的生成资源未能及时利用（我在问：“从这个省略号，你读出了什么？”有一个学生说到：“

王维还有许多话要说。”如果我追问一句：“王维会说什么呢？”再次引导学

生走进文本，想象王维内心的世界），诗题没有理解，重阳节的习俗未能在教

学中有机渗透等等。

通过教学实践，我深深地意识到只有抓住文章里 “血浓于水的亲情，相依相伴的故乡情” 那根情感线，引导学生对文本作深入研读，使学生的心与作者的心交融，引领学生在精心创设的“语文”环境里，进行语言文字的揣摩和品味，

这样才能扎扎实实地上好一节课。
 

 

 

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