乐之：课堂的最高境界《苹果里的五角星》研究教学谈

概要：“我知道里面藏着什么。”我瞧着他（）地说，心里想：（）。小男孩（）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。”……小男孩（）地说：“大哥哥，看那，里头有颗五角星呢！”学生一阵叽里呱啦的朗读和一阵同桌讨论后，有学生站起来交流括号中填的词，且有理有据。一个学生坐下，马上就有学生反馈跟前者不一样的答案，也是合情合理的。交流过程中，我相机引导学生理解了两个“什么”的不同意思。当体会到“我”看到“苹果里的五角星”的惊喜时，我抛出问题：“我”仅仅是因为看到五角星而惊喜吗？知道“我”真正惊喜的原因是什么？七零八落的“不是”之后是一阵静思默想，我知道他们被问住了，正在进行思维体操，所以我始终微笑等待着。几秒钟后，小手一只只举起来了。肯定了，请坐。再次肯定，请坐。反思学校中存在着这样一种不正常的现象：学生生病落课了，康复后他肯定会急着找数学老师帮他把课补起来，要不后面的内容没法学习，而语文老师则要主动去为他补课。这一现象透射着这样一种思想：语文课就是学语言，对智力没什么帮助，少听几节无所谓。如果我们的语文课在学生心目中就是这样可有可无的话，那思考语文课的明天就迫在眉睫了。此时的课

“我知道里面藏着什么。”我瞧着他（　　　　）地说，心里想：（　　　　　　　　　　　　　　）。　　

小男孩（　　）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。”　　

……　　

小男孩（　　）地说：“大哥哥，看那，里头有颗五角星呢！”　　

学生一阵叽里呱啦的朗读和一阵同桌讨论后，有学生站起来交流括号中填的词，且有理有据。一个学生坐下，马上就有学生反馈跟前者不一样的答案，也是合情合理的。交流过程中，我相机引导学生理解了两个“什么”的不同意思。　　

当体会到“我”看到“苹果里的五角星”的惊喜时，我抛出问题：“我”仅仅是因为看到五角星而惊喜吗？知道“我”真正惊喜的原因是什么？七零八落的“不是”之后是一阵静思默想，我知道他们被问住了，正在进行思维体操，所以我始终微笑等待着。几秒钟后，小手一只只举起来了。肯定了，请坐。再次肯定，请坐。　　

反思　　

学校中存在着这样一种不正常的现象：学生生病落课了，康复后他肯定会急着找数学老师帮他把课补起来，要不后面的内容没法学习，而语　文　老师则要主动去为他补课。这一现象透射着这样一种思想：语文课就是学语言，对智力没什么帮助，少听几节无所谓。如果我们的语文课在学生心目中就是这样可有可无的话，那思考语文课的明天就迫在眉睫了。　　

此时的课堂没有很多老师所期望的热热闹闹、欢欢乐乐，但无疑闪耀着学生思考的火花。如果语文课堂缺少了思考的智力，又何谈学生心灵与精神上的生长。 “保持智力上的紧张感”。这是大教育家苏霍姆林斯基讲的。原话是这样的：一堂有趣的课应该让“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲”。一切成功的教学之前提，就是面临智力上的一定长度与坡度的挑战，形成智力上的紧张，并调动智慧与解决它，从而获得成功的愉悦。　　

五、参与角色体验　　

情景描述　　

教学中，为了使学生始终融入课堂，我不露痕迹地安排了几次角色体验：一是揣摩人物内心世界后，进行分角色朗读课文。二是我把在课堂上切出了“五角星”图案举到学生面前，学着小男孩的样子得意地说：“看哪，里头有颗五角星呢！”学生体验“我”的惊喜，读——真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。三是问学生：你现在看到苹果里隐藏着五角星，你最想告诉谁？你呢？此刻的学生就是课文中刚知晓这个秘密的小男孩和“我”，急于把这一发现传递给其他人，与他们分享“五角星”的秘密。　　

反思　　

角色体验在品德教育中中经常使用，已被证明是一种好方法，我们的语文课堂也可大胆地使用。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定角色，常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。学生如果由“学生角色”转换成文本中的角色，亲自参与进来，这样就能拉近学生与文本之间的距离。这种生动有趣的教学方式，能激起学生主动参与的欲望，激发学生交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。　　

六、紧密联系生活　　

情景描述　　

齐读“是的，如果你想知道什么是创造力，从小处说，就是换一种种切苹果的方法。”我引导学生交流：我们读过的故事中，创造力无处不在，你知道哪些呢？是啊，他们都是非常聪明的，知道换一种方式解决问题。生活中你也这样做过吗？一石激起千层浪，同学们的话匣子被打开了，有的说搬不动纯净水就放地上滚，有的说回家时发现一条近路可以提前到家，有的说一开始解不出应用题就换了一种思路，成了……个个都是极富创造力的人才。　　

反思　　

陶行知生活教育理论的精髓告诉我们：“生活即教育”是“生活教育理论”的命脉。语文新课程标准非常强调生活教育，要求进一步密切语文学习与生活的联系。学生一旦体验到学习语文与自己的生活息息相通，课堂教学成了课堂生活，语文魅力的认同效应也就应运而生了。学生就会对课本以外的自然、生活、社会等大范围的、多角度的生活内容广泛涉猎、获取，为课堂语文学习作良好的铺垫，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间，在学语文的同时学做人，最终实现人格的自我完善。　　

七、亲自动手实践　　

情景描述　　

明白了小男孩推陈出新的切法——拦腰切苹果后，我请学生上台来切给大家看，下面是群情激奋，个个跃跃欲试。我请了一位手脚麻利的女生，只见她手起刀落，将苹果的横切面置于同学们面前，一个非常清晰的“五角星”惹得大家兴奋极了。其实，在课前很多同学已经在家试着切过了，但在“众目睽睽”下闪亮登场的“五角星”面前还是难以抑制住兴奋。　　

课快要结束时，我请学生上台玩“鸡蛋站起来”的游戏，下面交头接耳，个个面面相觑。半分钟后，一个男生自告奋勇上来了。他拿起鸡蛋，利索地将一头往桌上轻轻一敲，鸡蛋应声稳稳地“站”住了。台下沸腾了。我沉住气，请他说说怎么想的？“创造力来源于打破常规的思维方式。”我激动地带头鼓掌，并夸奖他：“你就是哥伦布第二也！”在“哥伦布”的故事中下课音乐响起。　　

反思　　

语、数、外三门功课中，数学课经常见学生摆弄学具，“不安分”的自己总能“学学玩玩”，而语文课动手实践的机会大多就是跟写有关，可能也是学生较喜欢数学的原因之一吧。所以，课堂上，我力图让他们亲自动手实践、操作，使学生获得最直接的感受，令人鼓舞的活动中认识世界，认识自己。学生仿佛身临其境，在愉悦的氛围中学习语言，创造语言。　　

以上只是我在一节随堂课后的“胡思乱想”。也许有老师会问：你的学生喜欢了，就能说这是一节好的语文课吗？这个我还真不敢诳语。但我认为，语文课的本质是听、说、读、写，只要不违背“语文味”这一原则，想方设法调动学生上语文课的积极性，学生乐在其中了，语文学习的兴趣不也就自然浓郁了吗？　　

（获蓝天杯论文评比二等奖）

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