理性思维能力的探索《沙漠中的绿洲》教学实践和思考

概要：又如在《天鹅的故事》中，在结尾的教学时，设计思考题：斯杰潘老人看到这一幕景象后会想到什么？为什么斯杰潘称这群天鹅是“可爱的鸟儿”？斯杰潘老人在故事的结尾是“深情地说”有什么含义？老人为什么没有向天鹅开枪，悄悄地离开了湖岸？为什么老人在30年后对这个故事仍这样记忆犹新？为什么老人30年来一直没有动过枪？等等，通过学生对这些题目的思考，总结出天鹅的精神。这样不仅仅对学生进行课堂思维的梳理，同时更能提升出新的火花。斯杰潘老人不仅仅是被天鹅们顽强不屈、团结齐心的精神所感动，更是被动物们渴求生命、敬畏生命的激情所撼动了，所以他决定永远不再捕猎！正是通过提领精神实质，把内心感动所得通过回答问题实现共鸣。而情感的激发与梳理，就是理性思维的着力点。通过以斯杰潘老人动情地讲故事为始终的，以故事叙述人，在情感收束中，指导学生回望课堂、回顾所学，从一定的高度提升思维的深度，追求表达上的完善，最终实现学生理性思维能力的提高与课文情境的完全融合。四、创设理性思维的迸发点，准确依附情境 学生理性思维能力提高需要一点触点，这样才能最终迸发而出，而此迸发必须依附文章情境，依托文本本身，不然就会

理性思维能力的探索《沙漠中的绿洲》教学实践和思考,标签：苏教版四年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com
又如在《天鹅的故事》中，在结尾的教学时，设计思考题：斯杰潘老人看到这一幕景象后会想到什么？为什么斯杰潘称这群天鹅是“可爱的鸟儿”？斯杰潘老人在故事的结尾是“深情地说”有什么含义？老人为什么没有向天鹅开枪，悄悄地离开了湖岸？为什么老人在30年后对这个故事仍这样记忆犹新？为什么老人30年来一直没有动过枪？等等，通过学生对这些题目的思考，总结出天鹅的精神。这样不仅仅对学生进行课堂思维的梳理，同时更能提升出新的火花。斯杰潘老人不仅仅是被天鹅们顽强不屈、团结齐心的精神所感动，更是被动物们渴求生命、敬畏生命的激情所撼动了，所以他决定永远不再捕猎！正是通过提领精神实质，把内心感动所得通过回答问题实现共鸣。而情感的激发与梳理，就是理性思维的着力点。通过以斯杰潘老人动情地讲故事为始终的，以故事叙述人，在情感收束中，指导学生回望课堂、回顾所学，从一定的高度提升思维的深度，追求表达上的完善，最终实现学生理性思维能力的提高与课文情境的完全融合。
四、创设理性思维的迸发点，准确依附情境
  
学生理性思维能力提高需要一点触点，这样才能最终迸发而出，而此迸发必须依附文章情境，依托文本本身，不然就会脱离实际，成了空想怪论。对语文教育教学，既有工具性质，又有丰富的人文性质。我们要将学生学习的视角从文本引向对自我的思考，从文本引向对世界的思考，这才是真正理性思维能力的提升。
如在教学完《沙漠中的绿洲》后，组织学生进行对比讨论：阿拉伯人民脚踩着白花花的沙漠，这是大自然中现象。我们试想，这些美好的景物或事物如果失去了，比如冰川的消亡、物种的灭绝、瀑布的消亡等等，它们能再回来吗？你获得什么启示。把阿联酋人民和我们镇江人民做比较：阿拉伯半岛是贫瘠的不毛之地，而我们镇江地处肥沃的长江三角洲，鱼米之乡、水乡泽国，和阿联酋人民比一比，我们在保护环境、创造环境方面有何警示？学生在强烈的对比与探讨声中，将思维引向深处——态度与价值观——珍爱大自然中所有美好的事物，不去破坏它们；珍惜所创造的美还生存坏境，因为来之不易，毁之简单。
   
学生理性思维能力应该在小学语文课堂方方面面都能体现，这就要求老师有一个长远的规划与设计，要做到既能让学生各抒己见，产生思想碰撞，擦出灵感火花，又能让语文课堂饱含真情实感，给人以精神寄托，成为启迪智慧的美妙家园，最终在实践教学过程中实现理性思维能力质的飞跃。
 

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