《所见》教学随笔

概要：，让学生在一种民主、平等的气氛中大胆质疑，共同释疑。由此，学生获得了亲身参与探究的体验，逐步积累了探究经验，提高了探究能力。只有大胆地“放”，学生才可能带着教材走向老师，带着学习中的疑问走向老师，主动地得到老师更有针对性的帮助。老师要通过“放”来了解学情，来决定是否“扶”，怎么“扶”，从而不断调整我们的后续教学，促进每一个学生的个性发展和潜能开发。教学片段中，我把诗中所反映出的“所见”“所想”“所闻”放到了导入的谈话中，等到学生理解诗句时有了这样的基础，学生对整首诗的理解是信手拈来。这样的“扶”，扶在学生的难处，扶得较为自然、较为巧妙。自己也感觉这样的古诗教学，给学生带来的不是知识的灌输，逐句串讲的厌倦，而是探讨研究之余的喜悦和求知欲，多方面的满足和发展，使古诗教学焕发了活力。 上一页 [1] [2]

，让学生在一种民主、平等的气氛中大胆质疑，共同释疑。由此，学生获得了亲身参与探究的体验，逐

步积累了探究经验，提高了探究能力。

　　只有大胆地“放”，学生才可能带着教材走向老师，带着学习中的疑问走向老师，主动地得到老师

更有针对性的帮助。老师要通过“放”来了解学情，来决定是否“扶”，怎么“扶”，从而不断调整我

们的后续教学，促进每一个学生的个性发展和潜能开发。教学片段中，我把诗中所反映出的“所见”“

所想”“所闻”放到了导入的谈话中，等到学生理解诗句时有了这样的基础，学生对整首诗的理解是信

手拈来。
这样的“扶”，扶在学生的难处，扶得较为自然、较为巧妙。
　　自己也感觉这样的古诗教学，给学生带来的不是知识的灌输，逐句串讲的厌倦，而是探讨研究之余

的喜悦和求知欲，多方面的满足和发展，使古诗教学焕发了活力。

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