《所见》教学随笔

概要：《所见》教学随笔前天听了今年新带的徒弟的一节课——古诗《寻隐者不遇》，感觉刚来一个星期能这样上已经不错，但是在把握教材，教什么，怎么教上还是欠缺了些。于是我就决定第二天也来上一堂古诗，正好那篇课文中还有一首《所见》。回家后自己也准备了一番，并且也准备效仿别人古诗教学的四步法来上：(1)释诗题(2)知诗人,(3)明诗意(4)悟诗情，感觉这样子对新教师来说教学的模式很清晰。但是，等我真正上的时候，却是完全又是以随机的“灵光乍现”而颠覆了原来的设计，完全是随意随机地发挥。下面把大概过程介绍如下：在铃声响后步入课堂（本应该提前的，可因突然发觉自己之前看错课表，有课冲突，所以去找老师掉课而耽误了），师生问好后，首先风趣地说有几个学生已在去年认识了，问学生欢迎我来上堂课吗？学生回答欢迎，我说那该怎么表示，生鼓掌示意。这样的设计，可以让学生在一开始就不显得拘谨（因为后面有三个五年级的老师和两个六年级的老师在听课）。接着让学生猜猜我今天来上什么内容，并说一说自己猜测的理由？问题一出，有些冷场，我马上说没关系，我们当是游戏。举手的学生一下子多了许多。这样设计的目的是为了等会古诗教学中

《所见》教学随笔,标签：苏教版五年级上册语文教案,http://www.88haoxue.com

《所见》教学随笔

　　前天听了今年新带的徒弟的一节课——古诗《寻隐者不遇》，感觉刚来一个星期能这样上已经不错

，但是在把握教材，教什么，怎么教上还是欠缺了些。于是我就决定第二天也来上一堂古诗，正好那篇

课文中还有一首《所见》。

　　回家后自己也准备了一番，并且也准备效仿别人古诗教学的四步法来上：(1)释诗题(2)知诗人,(3)

明诗意(4)悟诗情，感觉这样子对新教师来说教学的模式很清晰。但是，等我真正上的时候，却是完全又

是以随机的“灵光乍现”而颠覆了原来的设计，完全是随意随机地发挥。下面把大概过程介绍如下：

　　在铃声响后步入课堂（本应该提前的，可因突然发觉自己之前看错课表，有课冲突，所以去找老师

掉课而耽误了），师生问好后，首先风趣地说有几个学生已在去年认识了，问学生欢迎我来上堂课吗？

学生回答欢迎，我说那该怎么表示，生鼓掌示意。这样的设计，可以让学生在一开始就不显得拘谨（因

为后面有三个五年级的老师和两个六年级的老师在听课）。接着让学生猜猜我今天来上什么内容，并说

一说自己猜测的理由？问题一出，有些冷场，我马上说没关系，我们当是游戏。举手的学生一下子多了

许多。这样设计的目的是为了等会古诗教学中有一句是诗人根据所见到的情景而所猜测的诗句，可以为

等会的教学打下一个基础，让学生知道根据某一现象或掌握的情况可进行猜想，有利于等会这句猜想诗

句的教学。请了几个学生来回答，回答的都不错，因为都是据理而说的。借着学生的猜测（他们多猜出

我要上《所见》），我让一个学生把题目写在黑板上，但举手的同学并不多，我就鼓励加激将学生说“

我只是让你们来写，没要求要写好，但是我相信如果你上来写，肯定能写好。再说你不会连写两个字的

胆量都没有吧。”果然如我所料，举手的学生多了许多。我走到一个没有举手的学生旁边，轻轻问他敢

上去写吗？回答不。我没有放弃，鼓励他说，会写吗？只要写出来，没要求写漂亮。还有因为我的字不

太漂亮，所以不敢出丑，相信你能比我好。试试好吗。学生同意，而且一笔一画写得很认真，写完后，

我让学生给了他掌声，因为他敢于写，并且是认真写。（从后来的教学看，这一小举措，让这位学生在

整堂课中树立的信心。）随后我让学生读度并说说“所见”的意思。学生都是都理解。我问学生，刚才

猜我上什么内容，我们也可以说成是什么，马上有学生说出是所想。我把“所想”板书在黑板上。接着

又问学生，有“所见”“所想”，那还有通过其他器官所做的行为我们可以说成是什么？说时我指指耳

朵，有学生说是“所听”，我予以肯定，同时说我们有一个更好的词语说这个意思的。学生沉思片刻后

有人举手说是“所闻”，我也把“所闻”板书。同时问学生，这三者间的关系应该是怎样的？用“有了

　　　　才有　　　　　”的句式来说，学生一下说出了三者之间的几种关系。这样的设计还是为了诗

中“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的教学做伏笔的。在后面的教学中也证明，正因为有了这个环节，学生

对这两句诗句间的倒装关系理解很容易。

　　接着介绍了诗人袁枚，在这个环节中我根据以往的经验，让学生区分了“枚”和“牧”，但由于之

前自己没有好好看书，以至受一位学生的影响而错误地把“袁枚”说成“袁牧”，不过庆幸的是居然被

我以是是非非似的区别教学而懵过去了，课后几位听课的老师还问我是故意的错，造一个两点，还是真

错？从他们的发问，让我感到欣慰的是自己纠错能力又有了提高。

　　然后是古诗教学，因为有了前面“所见”“所想”“所闻”的教学导入，所以对古诗的内容以及其

间的关系，学生理解的还算可以，我没有过多的讲解，都是由学生来解读与朗读。在这首的朗读教学上

，我也是完全以学生为主。完全由他们自己来读，只是让他说说自己为何这样来读，最终让他们明白要

感情朗读是必须在理解的基础上。（在此要感谢五年级四班的班长，一位很有感悟文本能力及朗读天赋

的女生，是她让我的朗读知道进行的如此的轻松自然，更要感谢所有教过这位孩子的老师）

　　课上完后，自己也回顾了一番，毕竟是没有按自己的课前预设的教学，但感觉自己的这堂课虽不能

说是一堂成功的课，但整个教学过程较好地体了自主、合作、探究的学习方式，充分开发和利用学生与

学生、学生与教师之间的“对话与交流”，变“讲堂”为“学堂”，使古诗教学焕发出活力。

　　《语文课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一，指

出语文教学应该“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学

习方式”。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种课堂上宽松自由的氛围，让学生有自由支

配的时间，有提出问题和回答问题的机会。在教学过程中，教师可将大胆的“放”和巧妙的“扶”有机

融合起来。

　　大胆的放就是让学生自己去探索新知，寻找适合自己解决问题的最佳途径；让学生自己去发现问题

，激活学生自身学习的潜能，体验解决问题的快乐。在学习古诗之前，先给学生足够的时间，分组自学

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