循稿寻找来时路—《陶校长的演讲》教材解读

概要：循稿寻找来时路—《陶校长的演讲》教材解读《陶校长的演讲》一文在教学的过程，我们通常会陷入到了思想品德教育的窠臼中，我们往往就会顺着陶校长大的内容展开来对于学生进行教育。所进行教学的结果就是思想品德课的翻版，对于这样的课堂教学中还是比较常见的。因此，我想当我们在进行教学的过程中，我想我们在教学的过程中要能够从文本本的发生的角度来考量这样的问题，也就是说如果我们在教学的过程中能够从这一文本的产生的过程角度来看待这样的课堂的时候，我想我们还是能够有一些属于我们的思考所在。因此，能够这样进行思考了，我们所能够看到的另外一个地方就是要从课后的习题四的一个问题角度来进行探究阅读。在平时的阅读教学中，我们通常所发生的问题就只在于我们不知道在阅读的过程中应该在哪些方面组织学生进行探究。学生也不知道应该探究什么。其实我想如果我们能够在教学的过程中组织学生去探究作者创作这篇文章的过程中的时候，组织学生探究这些问题的成因的时候，我想阅读中的探究也就来兴趣。如果我们只是将目光集中在文本本身的时，这样的解决往往就会显得枯燥，而且光是面对着文本自身进行研究，所研究所得就是比较枯燥的。为了能够开

循稿寻找来时路—《陶校长的演讲》教材解读

《陶校长的演讲》一文在教学的过程，我们通常会陷入到了思想品德教育的窠臼中，我们往往就会顺着陶校长大的内容展开来对于学生进行教育。所进行教学的结果就是思想品德课的翻版，对于这样的课堂教学中还是比较常见的。

因此，我想当我们在进行教学的过程中，我想我们在教学的过程中要能够从文本本的发生的角度来考量这样的问题，也就是说如果我们在教学的过程中能够从这一文本的产生的过程角度来看待这样的课堂的时候，我想我们还是能够有一些属于我们的思考所在。

因此，能够这样进行思考了，我们所能够看到的另外一个地方就是要从课后的习题四的一个问题角度来进行探究阅读。

在平时的阅读教学中，我们通常所发生的问题就只在于我们不知道在阅读的过程中应该在哪些方面组织学生进行探究。学生也不知道应该探究什么。其实我想如果我们能够在教学的过程中组织学生去探究作者创作这篇文章的过程中的时候，组织学生探究这些问题的成因的时候，我想阅读中的探究也就来兴趣。

如果我们只是将目光集中在文本本身的时，这样的解决往往就会显得枯燥，而且光是面对着文本自身进行研究，所研究所得就是比较枯燥的。

为了能够开辟阅读的新的天地，能够让学生对于阅读的自身产生一种迷恋，我想我们在阅读的过程中要能够从作者创作的角度进行思考，探究。从这样的角度来进行探究的时候，这对于学生而言是一个永远也解决不完的话题。

从表达动因角度来解读教材，我们可能会找到一个更为广阔的阅读天地。

鉴于以上思考，在实际实施教学的过程中，我们就可以从这样的地方入手：

当然在教学的过程中我们所需要加以思考的另外一个问题就是整体思维的观念在我们的心中。

也就是说在教学的过程中，我们应该要能够有这样的几个整体意识：

文本自身已是一个整体，在任何分析的时候不能够割裂开来；

整个课堂是一个整体，在教学的过程中我们要能够考虑到所采用的教学方法、教学手段都应该是一个整体性的；

整个班级的学生是一个整体，课堂是为所有的学生准备的课堂，课堂是所有学生的课堂。

当我们有了这样的整体观念的时候，我们在教学的过程中就能够有一些新的思考，也就是能够让课堂教学的时候达到一种最优化的境界，能够达成教学效果的最有效化。

因为是面对小学生教学，在教学的过程中我们不容忽视的另外一个问题就是学生的学习中的游戏因素，是不可少的。如果在教学的过程中我们丧失了游戏因素，那么这样的教学就会让课堂丧失更多的情趣。

有鉴于此在教学中我想还是从这样的地方入手：

学生通读课文，找出陶行知先生讲了那四个问题，然后让学生对于这样的四个问题进行自己概括，然后让学生尝试着准备做出演讲。

（这样的设计目的为了能够让学生学会复述。）

然后要求学生写写假如自己是陶校长为什么要这样说这个四个问题。

每个学习小组之间可以进行讨论，只要一个小组之间能够推测出一个问题就算可以了。

学习小组之间进行这一方面的交流。交流自己的推测的某一点。

然后出示陶行知演讲的原文，让学生进行对照。

通过这样的方法来让学生获得一个较为有意思的探究过程。