评《嫦娥奔月》

概要：评《嫦娥奔月》今天听了顾老师的《嫦娥奔月》。课堂上，顾老师教态亲切，神采飞扬，听顾老师讲课真是如沐春风。在阅读文本的过程中教师抓住了描写嫦娥奔月这个画面的句子，让学生反复品读，由表及里地感受嫦娥奔月的美。先品悟画面的优美，接着品嫦娥的心灵美，最后感受故事的凄美。教学过程可谓层层深入。在品悟嫦娥的心灵美时采用了批注，表演等多种教学手段，让教学变得形式多样，让课堂变得有期待。这堂课也让我产生了很多思考。一、教师的评价语言要促进学生的发展。这个促进首先表现为教师的语言要精致。在体会这个”一直”时，有一个学生回答地很好，说她也许是脸上带着欣慰的笑容，眼里含着悲伤的泪水，她为别离而悲伤，为拯救了百姓而欣慰，教师是这样点评的，你这样的安排体现了嫦娥的心情。我想是否可以这样说：“你理解了嫦娥复杂的心情，真是嫦娥的知音啊!”这个促进有时候体现为深化学生的认识。例如，在学生体会倒完嫦娥宁可自己吞下仙药，也不让逄蒙得逞时，教师可以说：“是啊，一个看起来柔弱的女子此刻面对逄蒙的威逼，毫不怯懦，机智地与之周旋，最后吞下仙药。吞下了仙药就意味着选择了()．她愿意做出这样的选择么？从哪里看出来

评《嫦娥奔月》
今天听了顾老师的《嫦娥奔月》。课堂上，顾老师教态亲切，神采飞扬，听顾老师讲课真是如沐春风。
在阅读文本的过程中教师抓住了描写嫦娥奔月这个画面的句子，让学生反复品读，由表及里地感受嫦娥奔月的美。先品悟画面的优美，接着品嫦娥的心灵美，最后感受故事的凄美。教学过程可谓层层深入。在品悟嫦娥的心灵美时采用了批注，表演等多种教学手段，让教学变得形式多样，让课堂变得有期待。
这堂课也让我产生了很多思考。
一、教师的评价语言要促进学生的发展。这个促进首先表现为教师的语言要精致。在体会这个”一直”时，有一个学生回答地很好，说她也许是脸上带着欣慰的笑容，眼里含着悲伤的泪水，她为别离而悲伤，为拯救了百姓而欣慰，教师是这样点评的，你这样的安排体现了嫦娥的心情。我想是否可以这样说：“你理解了嫦娥复杂的心情，真是嫦娥的知音啊!”
这个促进有时候体现为深化学生的认识。例如，在学生体会倒完嫦娥宁可自己吞下仙药，也不让逄蒙得逞时，教师可以说：“是啊，一个看起来柔弱的女子此刻面对逄蒙的威逼，毫不怯懦，机智地与之周旋，最后吞下仙药。吞下了仙药就意味着选择了(　　　　)．她愿意做出这样的选择么？从哪里看出来？她为什么又做出了这样的选择？从哪里看出来？此刻，她在你眼里还是柔弱的么？”这样的追问让孩子们体会到这个画面的壮美。
这个促进有时候也体现为巧妙地利用学生的错误资源。有个学生可能因为没有读懂文本，也可能因为一厢情愿，站起来说:“嫦娥会在天黑的时候飞下来与后羿团聚。这里老师没有一味地打击学生，处理得不错。但是否可以这样处理：我听出来你非常希望他们团圆。那他们到底能不能团聚，？仔细地读读课文，这样就顺理成章地解决了后面一节的内容，学生也自然而然地认识到了故事的凄美。之后可以继续延伸到文章的最后一段：乡亲们也和你一样企盼团圆，所以
二＼教师的问题指向要明确。要求学生自学，学什么，学到什么程度，都要有明确的表述。在本课中，教师要求学生自读文本，体会逄蒙的奸诈贪婪。学生自学后交流时只圈出了相关的词语，其余似乎也谈不出什么来了。于是教师就一个一个自己讲过去。当然，在学生不会讲时，教师是有必要通过讲述深化学生的认识，为学生提供学习的范例的。但换一种方式提问，是不是会更有效果呢？你从哪些文字中感受倒他的奸诈，哪些文字中体会倒他的贪婪呢？说说你的认识。
三，一个疑问。周旋这个环节的表演在每个班都会引起哄堂大笑。表演的学生也就忍俊不禁。短时间内要演好的确不容易的。尤其是嫦娥这个美丽的形象，融合了柔美，壮美，凄美各种美为一身的东方女性的代表！我真怀疑挑战这种表演会削弱嫦娥之美。我在想是不是把表演改为想象写话，交流读。这样是否效果更好一些。
一些粗浅的想法，期待同行的批评指正。感谢顾老师，让我拥有学习的机会，得以从你身上看倒自己的课堂，远距离地审视自己的课堂。

《嫦娥奔月》教后反思

有了前一课教学的经验，在学习本课时，我尽量创设良好的教学情境，让学生入情入境，促进他们的思考与表达。比如：学习“接济”一词，我抛出问题：想象一下，嫦娥会怎样接济乡亲们？思考半分钟后，我问：当邻居大妈穷得揭不开锅时，嫦娥——；当隔壁的女孩儿衣不蔽体时，嫦娥——；当李大爷躺在病床上，没钱医治疾病时，嫦娥——，你还能举一例吗？在师生对话后，让学生概括一下“接济”的意思，学生大多能理解了。再如：学习“周旋”一词也采用表演法，我扮演逄蒙，学生都是嫦娥，进行一番表演后，学生很容易理解“周旋”的意思，并对嫦娥的机智勇敢有了较深的感悟。

这一课还有一个环节让我感到满意。学习3——5自然段时，先让学生自学，圈画语句，体会嫦娥内在的美，写写批注。这道题的本意是找到正面描写嫦娥的句子，理解感悟嫦娥的机智勇敢、正直善良、勇于牺牲等美好品质。可是5分钟后交流时，一名学生居然读出了“后羿舍不得离开妻子嫦娥”的句子。我当时一愣，许多学生也觉得不妥。我没有作否定，而是先让他说说理由。那名学生说，正因为嫦娥心灵美好，后羿才舍不得离开她呀！我灵机一动，说：你们瞧，**同学很会动脑筋，课文中的这一处描写，正是通过后羿的表现来反衬嫦娥的美呢，这种表现手法就是对人物的侧面描写。课文告诉我们，描写人物品质时，不但可以正面描写人物的一举一动，还能通过他人的反应侧面表现人物特点呢。这一来，学生积极性大增，有人就从最后一段，乡亲们对嫦娥的思念中读出了嫦娥的美。我想，要是我当时否定了学生的思考，就不会出现课堂上灵动的一幕了。